第二十二课 《北方民族的汇聚》.docVIP

第二十二课 北方的民族汇聚 主备人：郭汉锋 复备人：周惠远 审核人：林丽华 〖课程标准〗　　概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。 〖教学目标〗 　　知识与能力　　看图说出“五胡”的名称及分布的地区，学习掌握识图的基本技能。　　通过列举北魏孝文帝促进民族融合的措施，初步学会获取历史信息的能力。　　过程与方法　　学生通过小组讨论，促进合作探究式的学习习惯养成。　　通过共同分析北魏孝文帝汉化措施的影响，学生初步了解归纳分析的基本方法。 　　通过思考“你如何看北魏孝文帝的改革”，学会用历史的眼光来分析具体问题。　　情感态度与价值观　　学生通过了解三国两晋南北朝民族大融合时，各民族互相学习、互相影响的史实，知道各民族友好往来是历史发展的主流，培养其民族友好交往的意识。　　学生通过了解孝文帝顺应历史潮流、不顾旧势力的反对，坚持改革，并在改革中以身作则的史实，促进其积极进取人生态度的形成。 〖教学重点〗 　　北魏孝文帝的改革。 〖教材分析〗　　１. 三国两晋南北朝是我国历史上重要的政权分立时期。北方少数民族大量涌入中原，经过数百年的冲突与交往，出现了民族大融合的局面。而北方民族大融合又促进了当时社会经济文化的发展，为隋唐时期的大一统打下了坚实基础。　　２. 本课共设有两目：一是边疆少数民族的内迁；二是北魏孝文帝促进民族大融合的措施。边疆少数民族大量内迁，各族人民在中原和内地杂居、交往，民族融合成为不可逆转的历史主流。孝文帝正是在这种情况下，顺应时代潮流，实行了改革。所以，孝文帝改革是边疆少数民族内迁、民族融合的产物，而孝文帝推行的一系列促进民族融合的措施，又进一步推动了民族融合的进程。 〖板书设计〗 〖教学方法〗　　鉴于对《标准》的理解，对教材、教学环境、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学活动以启发、引导为主，多媒体课件演示为辅，引导学生的思维由集中到发散，由发散到集中，由感性上升到理性。学生的活动采取分析讨论、表演课本剧表演等形式。 〖教学过程〗　　导入新课　　播放影碟歌曲《爱我中华》。　　教师：同学们对这首歌一定都很熟悉，那么，哪一名同学来说一说，你觉得这首歌表达了什么意思？　　学生谈对这首歌曲的理解(略)。　　教师：我们的国家是一个地广人多的国家，在我们国家里有五十六个民族，这五十六个民族杂居相处，亲如一家。为了进一步验证这个问题，现做一个现场调查。　　(教师现场调查班级里的民族分布情况)　　教师：请这些少数民族的同学告诉大家，你生活在这个社会、这个集体中有什么感受？　　学生谈感受(略)。　　教师：我们国家民族间友好相处、互相融合的现象古已有之，尤其是在三国两晋南北朝时期，民族间的融合更为显著。具体的情况如何？这也是本节课我们要共同探讨的内容。　　讲授新课　　边疆少数民族的内迁　　教师：三国两晋南北朝时期，北方和西北方少数民族大量进入中原，与汉族逐渐汇聚。那时侯都有哪些少数民族内迁？下面，请同学阅读书本的第一目，了解“五胡”指的是哪五个少数民族，他们分布在什么地区？　　(教师在大屏幕上出示西晋内迁各族分布图，指导学生读书读图)　　学生回答：(略)　　教师：北方的一些少数民族逐渐内迁，汇聚中原，和汉族人民一起杂居相处，在生产生活和风俗习惯上都相互影响，出现了民族融合的趋势，(教师在大屏幕上打出课题)民族大融合已成为不可逆转的历史潮流。下面，我们就以鲜卑族为例，了解当时民族融合的情况。鲜卑族的拓跋部在北方建立了魏国，定都在平城，史称北魏。同学们想一下，北魏皇帝处在一座远离中原的城市，想要很好统治中原人民，容易吗？　　(教师在大屏幕上打出平城的地理位置图，师生共同分析平城的地理位置，自然条件、经济因素)　　学生回答：(略)　　北魏孝文帝促进民族融合的措施　　教师：同学们想像你就是北魏孝文帝，你想加强对中原人民的控制，会怎么办？　　(各小组学生交流并各抒己见，教师给予评价和引导)　　教师：那么，孝文帝又是怎么做的呢？请同学们看一个课本剧就知道了。　　(学生表演北魏孝文帝迁都的课本剧)　　教师：孝文帝迁都洛阳后，为更好地控制黄河流域，采取了一系列汉化措施。请同学们看书，总结一下孝文帝在哪些方面进行了改革。　　(学生看书归纳总结)　　教师：同学们推测一下，孝文帝的这些汉化措施会产生什么影响。　　(学生小组交流讨论)　　教师：孝文帝的汉化措施使得入主中原的少数民族在生产和生活的各个方面都发生了明显的变化。同学们看下面这幅图，仔细观察图中人物的服饰，能发现什么问题？　　(教师在大屏幕上打出穿汉化服装的少数民族贵妇图和北魏孝文帝像)　　学生回答：(略)　　教师：同学们再看这两幅图。　　(教师在大屏幕上出示反映汉族与北方少数民族日常生活方面交融情况的