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辩证法在《管理学》教学实践中应用 　　摘要：用辩证法的相关理论去研究《管理学》教学，选取辩证法中的对立统一规律、量变与质变规律以及否定之否定规律，对《管理学》教学中涉及到的典型问题进行了分析和论证，旨在培养学生的辩证思维，揭示相关管理学的规律。 　　关键词：辩证法；管理学；教学 　　中图分类号：G642 　　文献标志码：A 　　文章编号：1673291X(2009)33-0239-02 　　 　　管理学是一门综合性的交叉学科，是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学。用辩证法透视管理、揭示管理规律，并运用于管理学教学活动，具有十分重要的指导意义。 　　 　　一、《管理学》与对立统一规律 　　 　　1　工作报酬(赏与罚)。给每个职工以合理的工作报酬可以激发职工的工作积极性。从工作报酬的作用来分，可分为正报酬(赏)与负报酬(罚)。无论是物质上还是精神上的赏罚，都会影响人们的行为。赏与罚是对立统一的。对员工以一定的奖赏可以反应其在领导心目中的地位，使其内心得到很大鼓舞，从而有效地调动工作积极性和工作热情。然而，过度奖赏则会使职工造成自满心理，失去工作的主观能动性；同样，对员工以一定的惩罚可以“惩前毖后”，提高“火炉效应”。但是，过度惩罚会使职工产生畏首畏尾的心理，失去创新热情和工作积极性。因此，要正确使用奖惩这两种工具，做到“赏罚分明，赏要合理，罚要合情。” 　　2　教与学。在管理学教学中，教师和学生是矛盾的对立统一体。教师传授知识在教学中起主导作用，是教学的主体，学生接受知识按照教师说的去做，是教学的客体。管理学教学要想实现主客体的统一，实现因材施教，不仅要研究客体，还要研究主体，只有这样才能实现教师主体教学意愿和学生客体学习效果的统一。 　　在教学中，教师是教学的外因，学生是内因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。教师不仅要了解自己，还要了解学生。了解学生，就是为实际教学中的因材施教打下基础。教学的对象是活生生的具有主观能动性的人，教学不是教师生硬灌输、学生被动接受，而是教师要调动学生学习管理学的??观能动性，从而使学生主动和教师积极配合，以达到教师启而学生发的目的，从而实现主客观的统一。 　　在管理学教学中，我们要正确的把握严厉和沟通交流的关系，在沟通交流中体现严厉要求，严厉要求要借助沟通交流的手段来实现。从而形成一种师生沟通交流的民主教学氛围，在一种民主的气氛中去体现学术的严厉，而不是横眉冷对，恶语相迎，只有这样我们才能实现教师主观教学意愿和学生客观学习效果的统一。 　　 　　 　　二、《管理学》与量变与质变规律 　　 　　1　西方管理思想的演变与发展。从西方管理理论发展的历史及其内容来看，大致经历了三个阶段：古典管理理论、行为科学管理理论和当代管理理论。 　　古典管理理论的主要代表人物有美国的泰罗和法国的法约尔。泰罗详细阐述了他的管理科学理论，提出了思想科学管理原则。以法约尔为代表的一般管理理论，把企业作为一个整体来研究其管理问题，补充了泰罗管理思想理论的不足。古典管理理论的特点是强调理性和科学性，而对人的因素较少关心。而行为科学管理理论是从人的行为的本质中激发出动力，不断提高生产效率的理论。梅奥在霍桑实验基础上，创立了人际关系学说，提出了与古典管理理论不同的新概念、新观点，为在管理科学中形成为科学管理理论奠定了基础。当代管理理论研究的侧重点不同，呈现出管理学派林立的局面，它主要包括：社会系统学派、决策理论学派、经验主义学派、权变理论学派、管理科学学派和企业文化管理。 　　从西方管理理论发展的三个阶段来看，西方管理理论从量变到质变，在逐步完善。 　　2　企业信息化管理的发展。企业信息化管理的发展过程(如图1)是一个由量变到质变的过程。 　　20世纪60年代开环的物料需求计划(material require-ment planning，MRP)根据有关数据计算出相关物料需求的准确时间与数量，但没能考虑到生产企业现有的生产能力和采购能力的有关约束条件。到了20世纪70年代，闭环MRP系统除了包括开环MRP外，还将生产能力需求计划、车间作业计划和采购作业计划纳入MRP，形成一个封闭的MRP系统。但闭环MRP所涉及的仅仅是物流。于是，在20世纪80年代，MRPⅡ将销售、采购、生产、财务、工程技术、信息等各个子系统进行了集成。随着市场竞争的进一步加剧，MRPⅡ主要面向企业内部资源全面计划管理的思想逐步发展为20世纪90年代将企业的三大流――物流、资金流和信息流进行全面一体化管理的ERP管理思想。 　　企业信息化管理的发展过程反映了人们对资源管理认识的不断深化，它揭示了：量变是质变的必然准备，质变依赖于量变。质变是量变的必然结果，量的定向积累才会引起质变等