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第三单元 比 例 《比例的意义》教学案 一、学习目标 1、在具体的情境中经历比例的形成过程，理解比例的意义，掌握组成比例的关键条件，并能正确的判断两个比能否组成比例。 2、认识比例的各部分的名称。 二、预习学案： 比例的意义，应用比例的意义判断两个比能否组成比例，并能正确地组成比例。 三、导学案： （一）、铺垫孕伏 1、同学们，今天我们数学课上有很多有趣的问题等你来解决，希望大家努力。我们首先来解决两个问题。 谁能说说什么叫做比？并举例说明什么是比的前项、后项和比值。 2、教师板书出下面几组比，让学生求出它们的比值。 12∶16 　　　4.5∶2.7　　10∶6 学生求出各比的比值后，再提问： 同学们有什么发现？（板书课题：比例的意义） （二）、探索发现 1、教学比例的意义。 （1）实物投影呈现课文情景图。（不出现国旗长、宽数据） 说一说各幅图的情景。 图中有什么相同之处？ （2）你知道这些国旗长和宽是多少吗？ 出示各图国旗长、宽数据。 测量教室里长、宽各是多少厘米。 操场上的国旗长和宽的比值是多少？与这面国旗有什么关系？ 2.4∶1.6=1.5 60∶40=1.5 然后让学生算出这两个比的值值．指名学生回答，教师板书：2.4∶1.6＝1.5，60∶40＝1.5．让学生观察这两个比的比值．再提问： 提问1：你们发现了什么？ 提问2：这两个比怎么样？（这两个比相等） 教师说明：像这样（表示两个比相等的式子叫做比例。 指着比例式2.4∶1.6＝60∶40，提问： 提问3：谁能说说什么叫做比例？（引导学生观察是表示两个相等．）然后板书：表示两个比相等的式子叫做比例，并让学生齐读一遍。 提问4：比例是由几个比组成的？这两个比必须具备什么条件？因此判断两个比能不能组成比例，关键是什么？如果不能一眼看出两个比是不是相等的，怎么办？ 师生小结：通过上面的学习，我们知道了……（边举例说边板书．） （2）比较“比”和“比例”两个概念。 提问5：“比”和“比例”有什么区别呢？ 引导学生从意义上、项数上进行对比，最后师生归纳：比是表示两个数相除，有两项；比例是一个等式，表示两个比相等，有四项。 （3）教学比例各部分的名称。 提问5：比例各部分的名称是什么？请同学们翻开教科书第45页看看什么叫比例的项、外项、内项．（学生看书时，教师板书：80∶2＝200∶5） 指名学生指出板书出的比例的外项、内项。 四、课堂检测： 用手势判断下面卡片上的两个比能不能组成比例 6∶3和12∶6　　　　　　35∶7和45∶9 20∶5和16∶8　　　　　 0.8∶0.4和 ∶ 五、课后作业： 1、做 “做一做。 教师边巡视边批改，对做得不对的，让他们说说是怎样做的，看看自己做得对不对． 2、做练习一的第3题． 六、板书设计： 比是表示两个数相除，有两项；比例是一个等式，表示两个比相等，有四项 《比例的基本性质》教学案 一、学习目标： 1、理解并掌握基本性质。 2、通过自主探索发现比例的基本性质，能运用比例的性质进行判断。 二、预习学案： 比例是由几个比组成的？这两个比必须具备什么条件？因此判断两个比能不能组成比例，关键是什么？如果不能一眼看出两个比是不是相等的，怎么办？ 三、导学案： 教学比例的基本性质 提问：比例有什么性质呢？现在我们就来研究，请同学们分别计算出这个比例中两个内项的积和两个外项的积．教师板书： 两个外项的积是80×5＝400 两个内项的积是2×200＝400 提问7：你发现了什么？”（两个外项的积等于两个内项的积．）板书：80×5＝2×200 最后师生归纳并板书出：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积．并说明这叫做比例的基本性质． 如果把比例写成分数形式，比例的基本性质又是怎样的呢？（指着80∶2＝200∶5）教师边问边改写成： ＝ ． “这个比例的外项是哪两个数呢？内项呢？” “因为两个内项的积等于两个外项的积，所以，当比例写成 分数的形式，等号两端的分子和分母分别交叉相乘的积怎么样？边问边画出交叉线，如： ． 学生回答后，教师强调：如果把比例写成分数形式，比例的基本性质就是等号两端分子和分母分别交叉相乘，积相等．板书： ─→80×5＝2×200 四、课堂检测： 应用比例的基本性质,判断下面哪组中的两个比可以组成比例 ⑴6∶3和8∶5 ⑵0.2∶2.5和4∶50 ⑶1/3∶1/6和1/2∶1/4 ⑷1.2∶3/4和4/5∶5 五、课后作业： 练习中第4题． 六、板书设计 在比例里，两个外项的积等于两个内项的积．这叫做比例的基本性质． 《解比例》教学案 一、学习目标： 1、理解比例的意义，正确判断两个比是否组成比例。 2、理解比例的基本性质，能根据比例的基本性质解比例。 二、预习学