让每个孩子享受成功的喜悦.(赵鹏)doc.docVIP

让每个孩子享受成功的喜悦 ——苍溪职中“成功激励”管理法简介 苍溪职中第一批招收藏区学生110人，在一年多的学习、生活中，这些孩子遵章守纪、勤学乐群、感恩自强、学有所获，学校是如何做到这一点的呢？“成功激励法”的运用起到了重要的作用。所谓“成功激励法”，就是让学生在学习生活中找到自己的长处，通过发展特长，取得成功，体会成功的愉悦，从而将这种内心感受外化为进步的动力，达到良好的教育效果。 一、成功激励法提出的依据 （一）心理学依据 美国学者马斯洛提出过“需要层次理论”，其最高层次需要就是自我实现的需要即成功需要，成功的需要对人的行为具有极大的激励作用。 哈佛大学教授麦克利兰也提出过“三种需要理论”，他认为人除了生存需要之外，还有三种重要的需要，即：成功需要、权力需要和友谊需要，并提出了成功激励理论，这是一种从想要得到的不同结果对需要进行分类的方法，这种方法对那些有强烈成功需要的人应该采取怎样的激励方法和措施具有指导作用。 以我们自身的体会而言，当我们在事业上取得成功的时候，那种愉悦的心理体验是难以言表的，而且它还会成为我们继续努力的强大动力。 （二）藏区学生的心理特征 我校藏区学生来自相对贫穷落后的阿坝州，他们的生活水平、文化层次、社会阅历较之内地学生有一定差距，但他们大多处于青春期，争强好胜、渴望成功、渴望得到认可。他们在文娱体育、动手能力等方面都具有得天独厚的优势。因此形成了自尊而敏感，内心自卑、外表高傲的独特性格特征，如果对这种心理特征加以正确引导会成为积极的动力。 二、成功激励法实施过程 （一）刺激欲望 找准特长 藏区孩子入校后，国家为其免除了学费，提供了生活费，这解决了生活的后顾之忧，老师和同学的友善又给予了他们安全感。他们迫切渴望认可、渴望尊重。学校管理人员不断通过各种方式和途径刺激他们内心深处渴望成功和认可的欲望。观看文艺演出时，他们自信地在台下说：“我可以唱得比他好”。观看学校体育比赛，他们自负地说：“我比他跑得快多了”。通过点点滴滴的刺激，将学生的自信引导得如拉开了的弓箭，只待找准正确的方向射出去。 每个人都有特长，只有找准特长、发挥特长、纵比横比才能收获自信。藏区学生如果与内地学生比理论学习成绩是没有优势可言的，只会越比越伤心，越比越自卑。学校管理者们通过细致入微的观察，循循善诱的启发，旁敲侧击的打听洞悉了每个学生的特长，帮助他们确定了努力的方向。这些孩子淳朴、耿直、热情。在文艺、体育、实习实作方面有不可比拟的优势。 （二）制订计划 结对帮扶。 麦克利兰告诉我们：成功需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标，不喜欢凭运气获得成功，不喜欢接受那些特别容易或特别难的目标。我们在生活中也体会到，目标太远太难如同镜花水月，可望不可即，丧失前进的动力，目标太近太容易，唾手可得，不觉得珍贵。根据此理论，学校管理者通过观察----分析----动员-----个别谈话-----制订计划等一系列程序，为他们量身定做了长短结合，难易适度，操作性强的特长发展计划。 针对学生随意性大，经不起挫折，容易犯一曝十寒的毛病等情况，我们升级了“一帮一”方法，让有一定特长的老师帮助一个或几个有相同特长的孩子。让他们在老师的帮助、指导下去完成自己的发展计划，老师在这个过程中起到指导、帮助、监督、激励的作用。于是有人学起了汽车维修、有人学起了刺绣、有个练起了声乐、有人练起了篮球……每个孩子都有事可做。 （三）、表彰激励　满足需要 学生在取得成绩之后（哪怕是点滴成绩），我们都要及时予以肯定、表彰，充分激发他们的喜悦、愉快、积极的情绪体验，以强化他们的内驱力，更好地调动他们的主动性和创造性。在对学生取得的成绩进行表彰时，我们注意到了三点：一是一定要及时。现代心理学的一些实验结果表明：值得表彰的行为、事迹所发生的时间与给予表彰、授予荣誉的时间距离越大，激励的效果则愈小，两者成反比关系。因此，学生有了良好的行为、出色的表现、优秀的事迹，我们尽量及时给予表彰。二是表彰形式多样。除常规的班会、升旗仪式、黑板报等阵地外，我们还通过社会实践、文艺演出、体育竞赛等活动让别人来表扬和肯定。三是不滥用表扬。一定要由衷地赞美，哪怕一个肯定的眼神，一个竖起的大母指，刻意而虚假的赞美只会适得其反。 三、“成功激励法”所取得的成效 成功激励法的运用让我校每个藏区孩子或多或少都体验了成功的喜悦，收获了自信。 小金县的马小兵就读于汽修专业，他热爱专业，努力学习，在一年的学习中掌握了一定的汽车基础知识和专业技能。暑假期间，到小金县的回头汽修厂参加实习，在提高了实践操作技能的同时挣得了900元的工资。 旅游专业的张连珍在音乐教师的指导下，积极参加各项文娱活动，自编、自导、自唱的歌舞《高原情》参加县五四文艺演出获得好评，她发现了自己的音乐舞蹈潜能。今年暑假，自费到四川音乐学院学习声乐，她准备