“导生制”教学模式在《建筑工程测量》实训中应用.docVIP

“导生制”教学模式在《建筑工程测量》实训中应用 　　目前，国家加大了对职业教育的投入，大力深化职业教育教学改革，中职学校纷纷购进大批实训实习设备，学生的课堂也由教室移到了外面。《建筑工程测量》实训已成为中职建筑专业教学的重要组成部分，是建筑专业学生必须掌握的基本动手操作技能之一及重点课程。? 　　在测量实训的实际教学过程中，存在诸多问题：第一，班级人数较多，如我校建筑专业一个班级的人数往往在50人左右。实训课上，教师在演示、辅导时，教学效果不太理想；第二，同班学生的学习水平也参差不齐，思维能力、动手能力都有较大的差别。所以，教师只可能取中间水平的学生确定教学目标，这样，必然照顾不到两头的学生，势必造成这部分学生学习的效果欠佳；第三，实训课一般场地大、学生较分散。教师不仅要指导教学，还要进行管理，往往有些“力不从心”，学习效果大打折扣。因此，笔者在《建筑工程测量》实践教学中探讨和尝试了“导生制”的现场教学与管理模式，在一定程度上解决了这些问题，完善了测量实训的教学，实现“教师轻松教，学生轻松学”，使学生尽快地掌握了所学的知识，产生了良好的效果。? 　　一、“导生制”的历史? 　　导生制又叫贝尔―兰卡斯特制，是由英国国教会的牧师贝尔和公谊会的教徒兰卡斯特所开创的一种教学组织形式，它的组织形式是教师以辅导年龄大的或者学习能力强的学生为主，然后由他们中的佼佼者为导生，去教年幼的或学习差的学生。这种形式仍以班级教学为基础，有了导生的帮助，教师在教学工作中能达到事半功倍的效果，从而能够让更多的学生在有限的时间内掌握更多的知识。? 　　二、“导生制”的新内涵? 　　在测量实训中，为了能更好地发挥“导生制”教学模式，我们对“导生制”做了以下改善：? 　　第一，对导生的选择更具灵活性。导生的选拔应以学生为本，教师可以根据导生的表现及同组同学的意见，对个别不胜任的导生进行调换或取消其资格。? 　　第二，取消成绩评定的局限性。导生对所指导的学生的成绩评定只占学生成绩的一部分，而且导生需从多方面进行评价，如学习态度、操作仪器的步骤、注意事项、劳动纪律等各方面的评价。? 　　第三，教师除了预先向导生们传授教学内容外，还要对其进行教学等各方面的培训。? 　　三、“导生制”教学模式的实施? 　　1.导生的选拔? 　　“导生制”教学模式实施的首要步骤即为导生的选拔，这也是“导生制”能否成功的关键。我们在实施过程中以“宁缺毋滥”的原则，将导生选拔资格分为以下三种。? 　　（1）高年级学生做导生? 　　高年级学生担任导生，从专业学习的角度来看，已经到了中高段，并且拥有了一定的专业水平和学习经验，是可以胜任的，并且他们了解学习中的具体困难，能更好地帮助低年级学生。? 　　（2）平行班学生做导生? 　　平行班学生担任导生，其所在的班要比指导的班学习进度要稍快一些，导生在指导的时候也是自己学习和提高的过程，被指导的学生也有一种好奇心从而更容易接受指导。? 　　（3）本班能力较强的学生做导生? 　　本班同学担任导生，要选拔学习能力、动手能力较强，有责任心的学生来担任导生。同班同学互相了解，更容易沟通。? 　　2.导生的分配? 　　导生的数量、组数要根据班级的人数而定。一个小组一般3～4人为宜。以导生为中心，采用自由组合或教师分配的方式，学生自由组成小组后，教师应对每一个组的成员进行微调，以导生为组长，以组为单位进行实训。还应注意每组的男女比例以及组员的性格等问题。? 　　3.导生的培训? 　　导生是需要教师进行认真培训的。培训合格，才能成为导生。培训内容主要有以下几点。? 　　（1）岗位职责? 　　导生要明确自己的职责，并具有为同学服务的觉悟，导生既要承担教师的部分职责，又要履行一名学生的职责，不能有所偏废或者顾此失彼。? 　　（2）教学方法? 　　教师要特别地培养他们的“教学”能力以及教学方法和一些策略，这些技巧可以使他们在指导工作中得心应手。? 　　（3）岗位技能? 　　根据测量专业的专业标准和劳动局制定的测量初级、中级工的技能要求，导生必须掌握相应的操作技能知识。对于这些教学内容，教师应提前对导生进行培训，要求他们自己先掌握。导生的学习能力要求在其他学生之上，才能指导其他学生，发挥其有效作用。? 　　4.对学生的评价? 　　采用“导生制”教学模式可以全程关注每位学生的操作过程。导生主要负责对学生的平时学习情况进行评价，即过程性评价。在每次实训后，导生需根据本组同学的实训表现，对其学习态度、课堂纪律进行评价，并记录在学习记录评价表上。? 　　而导生的平时成绩主要由教师完成。导生的实训任务完成情况、工作能力、工作态度等等由组员为组长打分。? 　　四、“导生制”教学模式在测量实训中实施的效果? 　　1.