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“政治知识”在历史教学中广泛运用 　　多年来，我担任初中毕业班《思想政治》和《历史》教学工作，而且教学成绩始终位居全县前列。在教学实践中，我深深感觉到“政治与历史密不可分”，两者具有彼此说明、彼此论证的关系。“政史”不但在知识上相互联系，而且在课堂上可以相互贯通，举一反三。如果没有政治理论的指导，历史课就显得没有说服力；而没有历史事实作证，政治理论就显得枯燥无味，不易理解。特别是在新课程已经深入实施的今天则显得尤为重要，学生综合意识的培养应该被每个教师所重视。结合教学实践，我在此谈谈“政治知识”在历史教学中的广泛应用。 　　一、运用生产力和生产关系的政治原理揭示历史发展的基本规律。 　　生产力和生产关系是作用与反作用的关系，二者相互影响，相互促进。在历史课上，能作为生产力要素的比较多，如：劳动者、生产工具、科技等。生产力是国家发展的第一要素，是推动社会进步的根本原因，并决定生产关系的发展变化。比如：世界历史中的三次工业革命，每一次都对世界产生很大影响：第一次是落后的东方从属于西方；第二次是西方资本主义国家掀起瓜分殖民地的高潮，资本主义世界体系基本形成；第三次加速了二战的爆发，进一步拉大了发达国家与发展中国家的差距，各国开始采取积极应对措施，大力发展科技，走科教兴国之路。 　　同样，生产关系的要素也较多，如：国家政策的调整，战争的发生，社会形态的变更，社会的变革，等等。生产关系对生产力具有反作用。比如：历史上有多次改革，有的成功，有的失败。以商鞅变法为例，变法虽然困难重重，但还是取得了成功，主要原因是推动了社会的进步，符合历史发展潮流，即“顺历史潮流”之举，而历史上的王莽改制不但没有成功，反而使社会更加动荡不安，各种社会矛盾更加尖锐，主要原因在于王莽倒行逆施，其措施根本不符合社会实际需要，得不到民众的支持，最终失败。虽然导致改革成与败的因素复杂多变，但生产关系对生产力的反作用是显而易见的：生产关系如果调整不好，就会激化社会矛盾，人民生活水平也就无法得到改善。 　　二、运用矛盾论??以揭示一些历史现象发生的原因。 　　唯物辩证法认为：矛盾无时不在，无处不有，是事物发展变化的内因。根据这一理论，我们不难发现历史上一些历史现象、历史事件的出现，都和矛盾有关系，如：农民起义的发生、中央与地方的关系、皇权与相权的关系、汉族与少数民族的关系、中国与外国的关系，等等。以农民起义为例：历史上有过多次农民起义，每一次农民起义的发生都和社会矛盾的被激化有关系。当统治者过分压迫人民，人民生活处于水深火热之时，阶级矛盾就会很容易被激化，农民起义的爆发往往是在这种社会背景下发生的。 　　教师在具体讲述一些政治、军事问题时，还可以通过分析矛盾的发展变化让学生认识事物之间的联系与区别，并可以把握一些基本规律。如：中国史和世界史是紧密相连的，1919年“五四”运动的发生，绝不是历史的偶然，它有着深刻的国内背景和国际背景：北洋军阀的反动统治使国内阶级矛盾日益加深；中国人民反帝情绪日益高涨；十月革命的胜利使中国的民主革命者看到胜利的曙光；新文化运动又推动了中国人民的思想解放。就在此时，巴黎和会召开，当中国代表的正义要求遭到与会代表的拒绝时，中国人民心中压抑已久的愤怒像火山般喷发出来，“五四”运动由此爆发。因此可以说：这场运动是国内矛盾和国际矛盾共同作用的结果。所以，正确运用矛盾论不但可以站在理论的高度认识历史现象、把握历史发展的基本规律，而且有助于提高教师的教学水平和学生的学习效率。 　　三、运用唯物辩证法的一些理论可以正确评价历史人物、认识历史现象。 　　唯物辩证法告诉我们：看待事物要一分为二、客观公正，绝不能以偏概全、以点概面。正确评价历史人物也不例外，在历史长河中曾有无数历史人物，其中有功臣，有改革家，有叱咤风云的历史人物，还有臭名昭著的千古罪人，等等。面对这些形形色色的历史人物，学生不知怎样运用科学的评价方法对他们进行综合评价。所以，教师要教给学生正确的评价方法，即要全面掌握历史人物一生的主要活动，不能以偏概全；将历史人物放在所处的历史阶段及其所处的阶段地位；既要作实事求是的肯定，又要指出其历史局限性，进行辩证分析，最后，对历史人物进行结论性评价，得出自己的观点。 　　再如：唯物辩证法告诉我们：联系是普遍的，任何事物都与周围的其他事物相互联系着，整个世界是一个普遍联系的有机整体。这就要求我们用联系的观点看问题。比如：历史课教学离不开政治、经济、文化的内容，文化史部分一般都是授课教师的弱项，而这一部分内容的讲述应该与政治、经济联系起来。因为一定时期的文化是一定时期政治、经济的反映，必须联系当时的社会情况，才能阐述这一时期文化繁荣与否的原因，使学生得到全面掌握。如：隋唐文化繁荣灿烂的原因：国家统一，政治清明，社会稳定，经济比较发达，以及前