“问题教学法”课堂教学模式在思想政治课中运用.docVIP

“问题教学法”课堂教学模式在思想政治课中运用 　　【摘 要】“问题教学法”课堂教学模式是我在新课程改革开始以来通过六年的课堂教学探索以及同仁们的互相切磋和不断改革中诞生并成熟的，它通过问题的设计、交流和解决来达到培养学生的自主学习能力、研究性学习能力、合作学习能力以及理论联系实际的能力和思辩能力等等，也很好的解决了教师在新课程改革中的困惑，为政治课课堂教学提供了很好的模式和借鉴。 　　【关键词】问题教学法；研究行学习；设计问题；交流和讨论问题 解决问题 　　 　　“问题教学法”是指学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，在自己看书的基础上提出和设计问题，教师根据学生的提问，选取或归纳出典型的问题，进行课堂讨论研究，养成学生自主学习习惯的课堂教学模式。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以创新思维为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。“问题教学法”能创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地深索、加工处理信息并应用知识以解决问题。由此，我在政治课教学中创设研究主题，采用“问题教学法”，使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识，培养学生的研究能力。本文就这一形式，结合自己的教学实践，谈谈个人是怎样运用的。希望同行老师给予关注和指导。 　　一、设计问题 　　培养学生的问题意识是研究性学习的起点，也是“问题教学法”的首要环节。培养学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“指出一个问题往往比解决一个问题更重要。”通过学生设计问题，从学生的需要出发组织教学，改变了传统的思想政治课教师传授知识学生接受知识的过程，代之为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。 　　比如在教学七年级上《生活中的风风雨雨》一课的教学时，我让学生先自己看书来针对正文部分设计这节的问题（可以是给每一段来设计一个问题），设计出的问题可以分两部分，一是你针对课文的知识点提出来的问题，如：什么是挫折？为什么人生难免有挫折？造成挫折的因素有哪些？为什么挫折既是好事又是坏事？二是针对教材中的辅助材料（包括漫画）和自我的理解灵活的设计问题，这种问题是在对知识的理解上和自己感觉比较难理解的知识所设计的问题，如上述漫画说明了什么？这个材料对我们有什么启示？这个材料体现了教材的哪些观点？谈谈你怎样向主人公学习？如果是你，你将如何做呢？等等，其中第一种问题比较容易设计，它是教材知识的问题形式的再现，但第二种就不太容易去设计，它是知识的概括、延伸、迁移以及困惑，所以在设计问题时一定要多引导他们，鼓励他们设计出有价值的问题来，（当然这一切都是教师在平时的教学中慢慢培养起来的）。在这样的课堂中你会发现学生思维活跃，学习积极性高，极大的激发了他们的创造欲望。 　　二、交流和讨论问题 　　在教师指导下进行问题讨论是研究性学习的核心，也是“问题教学法”的关键。通过课堂讨论，培养学生认识问题、解决问题的能力，以提高教学的针对性和实效性。在交流和讨论中，我主要是采用四人小组进行问题讨论的方式，在教学中我们班都有着固定的四人小组，即位置就近或前后桌，成员组成以一个优生，两个中生和一个学困生为最佳，先让他们在小组中交流每个成员设计的问题，然后再找出其中他们觉得有难度的或不能完整答出的题来，一边为下个阶段准备。在这个过程中通过小组的讨论和交流，已经基本上对教材有了一个初步的认识和掌握，而且每个成员都兴致勃勃，在发表着自己的看法，课堂气氛活跃，学生的积极性再一次点燃。 　　三、解决问题 　　培养学生的知识迁移能力是研究性学习的归宿，也是 “问题教学法”的目的。在这个过程中，好的问题情景的设计是解决问题的催化剂。良好的问题情景能有效地激发学生的思维，维持学生的学习兴趣。教师应组织好课堂学习氛围，利用好语言、设备、环境等各种手段，创设符合需要的问题情景。设计良好问题情景的方法是多种多样的，如教师利用四人小组的互相提问来展示和解决问题，即一个小组提出问题，要求另一个小组回答，依次类推，直到没有问题可以问出来为止，最后评选出智慧小组（问题设计的好的小组）和敏锐小组（问题回答的好的小组）。对于教师来说，特别要利用好语言手段，即对于学生的提问或回答，教师都要及时作出积极的回应，必须用肯定的语言加以鼓励或表扬，给予学生成功的体验，以培养或巩固学生的自信心，也有助于培养学生积极参与学生的讨论，以拉近师生之间的“心理距离”。而且在这儿还有一个最重要的环节就是教师还要针对本节的知识或对学生在问题设计回答中出现的难点、疑点必须有一个预