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体育教学中“合作学习”组织与开展 　　合作学习是新课程标准环境下的重要学习方式。体育运动的一个重要特性之一就是合作，是其他学科无法比拟的。由于体育新课程的普遍实施，合作学习特别是体育合作学习的重要性越来越显示了它的地位。学生在体育合作交往中，促进创造性思维的发展，在体育学习上互相帮助、共同提高，增进感情交流，改善人际关系。那么，在体育教学中，如何组织和开展合作学习呢？ 　　 　　体育教学中合作学习的教学组织形式 　　 　　合作学习，是完成新课程教学的有效学习方式之一。要搞好小组合作学习，关键是怎样进行分组，怎样指导小组成员在小组内进行分工，怎样选择小组长以及如何开展小组活动。笔者认为：根据不同的教学内容，一般有以下3种分组方法。 　　稳定分组即分组后保持较长时间，按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是学生体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于不同小组的区别对待。 　　阶段分组阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元中采用，一旦单元教学结束，小组也随之解散，有3种分组方式。1）按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不近不同。2）按爱好相同分组，其特点学生爱好相同技能却不尽相同。例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有较大幅度地提高。这也是新课程标准基本理念，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益基本理念的真正体现。3）按技能水平好坏搭配分组，其特点是学生体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的学生帮助技能差的，让兴趣浓的带动兴趣淡的，发挥学生之间的帮带作用，让学生成为课堂的主体，加强了学生之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善人际关系。 　　灵活分组灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即解散，主要有3种分组方式。1）按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中，在4个跳高区域设4个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教师提出要求，凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续3次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。这种临时性的分组可以培养学生积极进取、敢于拼搏的精神，又活跃课堂气氛。在这种分组过程中，要指导学生学会处理竞争与合作的关系。2）按技能水平好坏搭配分组，可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的学生和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。 　　随机分组一般采取随机报数或自由组合，随机报数分组可以使各组间实力基本相同，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏。而自由组合可以使爱好相同、关系要好的学生分在一组，他们之间的配合更默契。 　　 　　体育教学中合作学习的最佳时期 　　 　　培养学生学习欲望时，开展合作学习学习欲望是学生学习的源泉，也是学生取之不尽的学习动力。如，教学《前滚翻》一课，先布置：1）想――完成前滚翻的动作难点是什么？2）议――如何完成动作？3）品――自我尝试，体会动作；4）练――反复练习，得出完整动作要领。在“小先生”的带领下，各小组围绕导学提示开展讨论。小组合作学习，人人参与讨论，尝试自主学练，笔者又认真耐心地巡视指导，鼓励学生从多角度看问题，交流时又允许不同意见的争论，所以课堂气氛既融洽又热烈，不仅理清了层次，理解了教学内容要求，突破了重点、难点，从而增长了学习欲望。这样的教学方法突破了传统教学中呆板的教学模式。在讨论开始时，组长围绕教师提出的要求，根据导学内容的难易，把学练的任务落实到组内每一个人身上。学练过程中，成绩好的帮助成绩差的，先学会的帮助后学会的，互教互学，教师及时给予指导，为学生提供更多的课内参与的机会，开拓思路，加深对教学动作技术的理解和掌握。通过自主学练也使每一位学生品尝到了探索的艰难和快乐。 　　掌握某一技巧时，开展合作学习许多体育活动，学生在自己平常的生活中，已经有了接触或感知。如教学《投掷轻物件》一课，课前笔者提出了自学要求：1）自己做或准备好轻物件；2）理解投掷轻物件的意思；3）自我学练，体会投掷动作要领；4）发现疑难，提出疑问。然后，学习组长带领组员按自学要求分步学习，互相交流。在汇报各小组学习结果时，各小组分别请几名代表出来进行示范练习。教师针对学生的练习，即时纠正和发现错误动作，认真地解答学生提出的疑问。 　　 　　对于合作学习，体育教师应注