赵淑军 吉林省长春市双阳区第一实验小学 创造性使用教材，激发学生的创新思维能力.docx

创造性使用教材，激发学生的创新思维能力创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。创造性使用教材要做到“三个结合”即：结合地域特点，结合学生生活，结合教学实际。（1）结合地域特点，化“虚”为“实”实施品德与社会课程，其中非常重要的一点就是课程内容必须以学生生活为基础，让学生在最熟悉、最普通的生活情境中去观察生活、体验生活、表达生活，而要实现这一目标，仅靠教材是很难实现的。虽然我们的教材在编写时，已经注意在内容上贴近学生生活，但毕竟还是有一定局限性的。因此我们在教学中敢于跳出课本，以学生的生活经验和地域特点作为教学的出发点，创造性地使用教材。在学习六年级《变化着的人，变化中的家园》一课时，根据我校实际情况进行分析，我们学校的学生有三分之二的学生是生活在城区的，对农村的认识，也是每年仅有的一两次探亲的印象而已。更因为独生子女的关系，这些孩子不能了解这些进城打工者的艰辛，不能认识他们对城市发展的重要作用。我就课前做调查，看看哪些是留守儿童，让他们收集父母出去打工的照片，可以自己制作课件。在课堂上高振皓同学把爸爸打工时的照片，制作成课件并加以说明展示给同学们，特别是重型的机械出现在学生面前时，我和学生们有着同样的想法，这所有的工作就由它来完成了，高振皓同学下面的介绍让我们知道了，这重达几十吨的机械，有的时候也需要人来拉动，爸爸和他的工友们经常会肌肉拉伤，要擦拭红花油和外敷膏药来缓解疼痛。过年时不能与家人团聚。让同学们了解了农民工打工时的艰辛。感动了所有学生，这种直观的展示，使学生有身临其境的感觉，拉近了学生与农民工的距离，使他们真切感受到城市的发展，社会的进步，离不开这些普通平凡的人们。接下来的三名同学的介绍都是双阳近些年来的变化，张小宁同学带来了照片，第一张是他爸爸在几十米高的脚手架上，身影仿佛在空中飞舞，只能看到他黄色的安全帽在跃动。孩子介绍到这里，眼泪夺眶而出，他说：“爸爸的工作太危险了，真的很担心他”第二张照片是只见钢花四溅，机床轰鸣，这是妈妈在工地捆绑钢筋的场景。他说：“当我暑假去他们工地时，我惊奇的发现他们在如此炎热的工作环境下表现出来的却不是浮躁不安，而是豁达乐观”接下来学生的小调查让同学们知道了我们双阳区有37万人，常年在外打工的农民就超过了4万人，农民工用他们辛勤的劳动和汗水，创造着自己的新生活，也创造着中国的未来。同学们那一份份骄傲、自豪溢于言表，那一份份家乡情正在教室流淌着。我巧妙地引进地方资源，来丰富教学内容，使教学内容更贴近学生的生活，让学生不再是“雾里看花”，在看得见，摸得着的生活中接受教育。这样的设计捕捉生活中的源头活水，获得了学生的真情实感，这样的化“虚”为“实”的教学不仅为师生打开了教学思路，也有效地实现了教材所呈现的不同地区的自然景观、人文景观和我们学生现实生活经验的对接。（2）结合学生生活，化“静”为“动”在教学活动中，化“静”为“动”，能开发学生的智力，培养能力，促进学生思维能力的发展，全面提高教学质量。我们通过认真研读教材发现教材以图文并茂的形式展现内容，撷取的是学生生活中的小浪花，教学中应该捕捉住这些小浪花，创造性使用教材把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来，增进课程内容的现实性和亲近感。将静态呈现的生活画面动态化，多给学生提供碰撞的机会，让学生到在各种活动中通过自身与外界的相互交流与撞击中实现其品德形成和社会性发展。在讲授《过去的游戏真有趣》一课时，让凝固的教材文本，在师生的激情演绎下，课堂更富有了鲜活和灵动。这节课，课前，我发动学生让学生从家里带来沙包、跳皮筋、嘎拉哈、毽子、弹溜溜。课上我从学生的实际出发，大胆组织户外教学活动，指导学生积极参与不同的老游戏，让学生自己在游戏中发现问题，提出问题，并学会解决问题。当同学们到操场上一起玩起自己喜欢的游戏时非常投入，在游戏中愉悦身心，感受快乐，获取知识。活动后，学生交流自己的感受时，那种从未有过的快乐感、兴奋感、亲切感是用语言难以描述的。创新思维火花往往是在思维最活跃的时候才能迸发出来，才能达到理想的效果。　　课堂教学的“静”与“动”，二者相辅相成、相得益彰，在教学中什么时候静，什么时候动，需要我们教师反复实践，方能“深入”“浅出”。真正的把握“静”与“动”的佳机，以静推动。（3）结合教学实际，化“薄”为“厚”品德课的文本比较简约，它所起的作用仅仅是一种提示和引导。创造性使用教材、挖掘教材，可以结合教学实际将简约教材背后的学生丰富多彩的生活引入课堂，对教材进行合理的再创造，使课堂中的学生与教材中的学生融