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在实例讨论中提炼 ——《锐角三角函数和解直角三角形》复习课的反思 周洁 初三的复习课让我感觉头痛，以前我尝试的复习模式是比较传统的模式。就是一开始知识点的复习，然后讲解配套的例题，最后是学生练习。但在平时的上课过程中，总觉得第一个环节就处理得不好，学生参与的热情不高，而且知识点很难回忆起来，大大打击了学生上课的积极性。让我感觉上好一堂复习课简直太“累”了。那么，初三的复习课究竟应该怎样上，成为我有待实践和改进的一个课题。上周的一堂数学课，引发了我对这个课题的一些思考。 案例 数学课上课了。。。。。。 这是一堂初三的复习课，内容是《锐角三角函数和解直角三角形》。备课时， 我决定抛弃传统的复习课模式，尝试一种新的教学模式，从一道涵盖知识点的例题开始我的这堂课。 我给出了例1、已知∠C=Rt ∠， sinA=2/3，求cosA、tanA 学生完成得非常顺利，利用锐角三角函数的定义，比较轻松地解题。我心中暗喜，这不就是按照我备课的计划在实施吗！于是，我迫不及待地向学生提出第一个问题：“锐角三角函数的定义是什么？” 1、定义：如图所示，在Rt△ABC中，∠C=900 a,b,c分别为∠A ,∠ B ,∠ C的对边 (1) ∠A 的正弦：sinA＝ (2) ∠A 的余弦：cosA＝ (3) ∠A 的正切：tanA＝ 学生集体回答了这个问题，课堂气氛比较活跃，学生的参与热情很高。 我乘胜追击地提出了自己准备的第二个问题：“在锐角三角函数中，还存在着三组关系，分别是平方的关系；商的关系和互余两角的三角函数关系，你知道是什么吗？” 学生的反应是我意料之中的。他们同桌之间开始了轻声的讨论。对提出的这个问题，学生明显没有解决第一个问题那样轻松。但是，学生还是表现出了较大的兴趣，他们在自己的练习本上做起了这个问题。按照我的课堂设计，我很自然地让学生自己去思考这个问题。5分钟后，学生用勾股定理解决了平方的关系：sinA2+ cosA2=1，用正切函数定义完成商的关系： 根据正弦和余弦的定义得到互余两角的三角函数关系：Sin（900-A）= cosA cos（900-A）=Sin A可以说，学生通过这个例题，不仅复习回顾了锐角三角函数的知识点，还提炼出了它们之间的内在联系。自己感觉已较好地达成了备课时的预期目标。 于是，我给出了本堂课的第一次课堂检测：1、请你推导出特殊角300，450，600的三角函数值。2、动动脑：你能求出tan150的值吗？ 大部分学生能利用定义推导出这几个特殊角的三角函数值。而且学生对于求出tan150的挑战表现出了浓厚的兴趣，主动构造直角三角形来解决。 整堂课的前半部分，对锐角三角函数的复习到这里结束，后半部分的复习开始了。 我同样给出了自己设计的例2： 如图，某人在山坡坡脚A处测得电视塔尖点C的仰角为60° ，沿山坡向上走到P处再测得点C的仰角为45° ，已知OA=100米，山坡坡度为 ，且O、A、B在同一条直线上。求电视塔OC的高度以及所在位置点P的铅直高度.（测倾器的高度忽略不计，结果保留根号形式） 但是，对于这道例题，学生的反应就出乎我的意料了。我本想让学生通过这个例题的解决，归纳总结出仰角、俯角和坡度的概念，并能通过解题，提炼出解决实际问题的方法。但是，学生的表现让我知道，由例1到例2，我“拔”得太高了。所以，在这道例题的目标达成度上就比较欠缺了。只有小部分学生能完成。 最后，我给出了例3： 如图,某货船以20海里/时的速度将一批重要物资由A处运往正西方向的B处,经16小时的航行到达,到达后必须立即卸货.此时,接到气象部门通知,一台风正以40海里/时的速度由A向北偏西60°方向移动.距台风中心200海里的圆形区域(包括边界)均会受到影响. (1)问:B处是否受到台风的影响?请说明理由 (2)为避免受到台风的影响,该船应在多少小时内卸完货物? 设计这道例题的目的是：（1）复习巩固方位角的知识（2）培养学生实际问题的分析能力和解决能力。但是，在课堂实施过程中，第一个教学目标是达成了，第二个教学目标的达成情况不够理想。由于例2的原因，我没有在这道例题上给予学生充分的思考时间和讨论的时间，最后，随着我的讲解完毕，下课铃声也响了。 反思 回顾本节教学案例进行反思，我发现这是既有成功的地方又有失败之处的一堂课。 成功的地方在于我对于复习课模式的设计。传统的复习课，教师讲得口干舌燥，学生听得头昏脑胀，教师挖空心思让学生记忆知识点，用知识点解题，学生茫然无序地练习。所以我采用了以题带点的新复习模式，目的是为了让学生自觉参与复习的全过程，变被动的接受为主动的探索，变单一的教师讲、学生听的模式为生生互动、师生互动、等生动活泼的新模式，把数