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建构主义指导下“抛锚式”教学模式刍议 　　摘 要：建构主义指导下的“抛锚式”教学为汉语口语教学提供了新的模式。教师在对外汉语教学中要树立以学生为中心的思想，充分考虑教学要素、教学环节和教学设计，并通过对学习环境、自主学习和自我评估的设计，使学生的能力得到提高。 　　关键词：建构主义；汉语；口语；抛锚式教学 　　 　　建构主义理论认为，教师是意义建构的帮助者，而不是知识的灌输者。知识是学生在一定的社会背景下，借助教师的指导和帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。这一理论所蕴涵的教学思想主要反映在教学原则、教学模式和教学方法三个方面。建构主义的教学原则是：教师在课堂教学中设计真实、复杂、接近生活的任务。依据这一原则，汉语口语教学中，教师应提供机会让学生能对所学内容和学习过程主动反思，成为独立的学习者。 　　建构主义理论指导下的教学模式表现为：在整个教学过程中，作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者的教师，要利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生达到对所学知识意义建构的目的。在这种模式中，学生是知识的主动建构者，而不是被动接受者；教师是教学过程的帮助者，而不是知识的灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒介也不再是帮助教师传授知识的手段，而是学生主动学习的认知工具。 　　建构主义认为，最好的教学方法是让学生到真实的环境中感受和体验，而不是仅仅聆听教师的介绍和讲解，因此，适应新时代的“抛锚式”教学方法也就应运而生。“抛锚式”教学把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础之上，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，其寓意是一旦这类事件或问题被确定，整个教学内容和教学进程也就像轮船被锚固定住一样确定下来。这一教学模式引导学生在真实的环境中感受和体验，通过完成不同的任务获取直接经验，并在教师指导下获取新的知识。“抛锚式”教学由以下三个环节组成。 　　 　　一、教学要素 　　 　　教学中教师设立与教学内容相关的任务时应首先考虑教学中的不同要素，提供必需的素材、资源，引导学生进行实践、探索、思考，最终完成任务、掌握知识、获得技能。教师应对教学中学生进行自主学习的具体程序、教师应发挥的作用等进行研究。对教学目标达到与否，学生的学习效率、结果和质量如何，教师要及时检查和发现问题。对自主学习中的关键要素如任务、内容、反馈和教学环节等要素，要组织、衔接好。 　　 　　二、教学环节 　　 　　“抛锚式”教学环节主要包括以下四个方面。一是要求口语教师能够创设合作学习的环境，使学习在与现实情况基本类似的情境中发生。教师要选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。二是要求教师指导学生进行创造性地自主学习。美国心理学家齐莫曼认为，当学生在认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。可以说，这一环节所追求的目标就是指导学生学会学习，只有当学生认同了教学目标、领会到学习活动的意义并积极参与整个教学过程，学生的学习才能成为真正的自主学习。三是要求协作学习。通过讨论、交流和补充，加深每个学生对问题的理解。四是要求对学习效果进行评价。这一环节也是教师指导学生解决问题的过程，这一过程又直接反映学生的学习效果。对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需要在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。 　　 　　三、教学设计 　　 　　口语教学设计至关重要。由于语言环境的影响，学生口语训练的“量”和“质”不尽相同，信息差是造成口语课上出现冷场现象的主要原因。美国应用语言学家克拉申认为，要发展语言能力，理智的做法是增加可理解输入。这一理论在教学中的运用就是，口语教学要在信息传递和交流的过程中实现语言的输入和语言的运用，进而培养学生的实际语言运用能力。这就要求教师在进行口语教学设计时要结合外国学生学习汉语口语的特定环境，选用的学习材料要与学生的生活、思想紧密相关，这样才能激发起学生用汉语进行口头交际的强烈愿望。此外，还要考虑音像教材、计算机辅助教学等现代教育手段和技术的运用，使口语教学通过恰到好处的教学设计得到相应的发展。笔者认为，口语教学设计应把学生的学习环境、自主学习以及自我评估等重要因素放在重要位置，这样，不同的学生才能通过发散思维建构出有意义的学习结果。这种教学设计包括以下三个方面。 　　1.学习环境的设计 　　建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义，基于建构主义理论的“抛锚式”教学模式强调合作学习是解决问题的有效途径。那么，如何才能设计出适合学生实际的学习环境呢？笔者认为，口语学习环境设计应是一种支持学生进行意义