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数学教学生活化实践 　　 “数学源于生活，寓于生活，用于生活”，这句话道出了数学生活化的真谛。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活之间的关系的精彩描述。在大千世界中蕴涵着大量的数学信息，数学无处不在、无时不有，人们的生活离不开数学。数学既然源于生活，数学教学就必须生活化。因此，《数学课程标准》要求：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。生活化的数学学习资源大量存在于学生的生活之中，数学教学应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知的现实生活走进学生的数学课堂，使数学教学内容变得具体、生动、直观、有趣，使学生感悟。发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学意识。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，让数学教学与学生的生活体验相联系，让数学问题与学生生活情境相结合，使教学内容生活化，教学过程生活化，课后应用生活化。 　　 一、教学内容生活化 　　 数学教材是学生学习数学的重要媒介，充分发掘教材中的生活化学习内容是数学教学生活化的重要途径。在新教材的编排中，有“读一读”栏目，其中穿插了一些供学生阅读的短文，在教学时，教师可以经常组织学生认真阅读，并要求学生谈学习心得，上台演讲等。阅读这些材料一方面可以帮助学生认识数学知识的产生和发展与社会生产、生活实际有着密不可分的关系，另一方面可以通过了解我国在数学发展上的重大成就，激发学生的爱国热情和自豪感，提高学生学习数学的自觉性。 　　 从学生熟知的生活实际中组织教学内容是提高教学质量的重要保证。校园、家庭、社会环境都是学生生活的场所，通过对这些资源的收集利用，使学生感受到数学与我们的生活密不可分，从而激发他们学好数学、用好数学的积极性，提高教学效率。如在“估算”的教学中，教师可以设计带学生到植物园参观购买门票的练习。13位教师带领148名学生（其中15名在1.2米以下）参观植物园，植物园的门票价格是成人每位25元，学生每位15元，1.2米以下儿童免票；团体票50人（含50人）以上每人12元，另免费赠送2张领队票。按照这种价格，我们怎样购票最省钱？请每位学生设计一种你认为最省钱的购票方案，并让学生进行现场模拟购票，学生不仅学会了几种购票方案，并且找出了分4个组购团体票的最省钱的方案。通过这样的活动，学生直接把课堂中所学到的知识和方法应用到生活实际中，这既培养了学生科学理财的意识，又拓宽了知识面，使学生真正感受到数学很有用，生活中处处有数学。 　　 二、教学过程生活化 　　 教学过程是学生社会化、知识生活化的过程，将数学教学过程生活化，更能激发学生的学习动机，提高教学效果。 　　 首先是新课导入的生活化。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识、同化知识的程度就越高。《数学课程标准》要求“充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩”。在导入时注意从生活实例引出数学问题，这样能引起学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到学习之中。例如：在“线段的垂直平分线”的新课导入中，教师可以设计以下情景：在新农村建设中，甲、乙两村拟合建一个文化站，经费由县财政拨款，但文化站如何选址存在争议，为了交通方便，决定建在公路旁，甲村人希望建在A处，乙村人希望建在B处，都希望离自己的村庄近一些。同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两村距离都是一样的?同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。此时教师可以自然地引出线段垂直平分线的知识。这样的导入激发了学生的求知欲望，活跃了课堂学习氛围，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。 　　 其次是教学例题的生活化。教材很难尽善尽美地满足所有学生对知识和生活经验教学的要求，我们应该结合教学的客观状况，对教材中一些学生不熟悉的、不感兴趣的内容及其情节和数据做适当地调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代。例如，在教学“乘法运算定律”一课时，教师可以创设学生在植树节开展植树活动的情境，根据情境给出几组信息，让学生通过筛选信息列出算式，引导学生归纳出乘法运算定律。学生表现出了极大的热情，积极制定植树方案，进行劳动分工，真切地体会到数学来自生活并服务于生活的真谛。又如，在教学“除法的初步认识”时，可以创设用班费分组为春游准备食品的教学情境，学生兴趣高昂，人人动手，用学具和实物分一分、摆一摆，非常轻松地认识到除法的含义，并能巧妙地利用平均分的知识解决生活中的问题，使教学较好地达到了预期的目标。 　　 再次是巩固练习的生活化