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浅析日本中学《故乡》一课教学法 　　【摘要】语文教学无论是在中国还是日本，乃至在世界各国的教科教育中都占有举足轻重的地位。而在语文教学中的“阅读教学”更为重要。良好的教学方法不仅能够给学生带来最大的学习效果，还能够提高学生自主学习的思考能力。在阅读教学过程中，要在提出有效的思考问题和组织发挥多角度的思考活动的学习形态上下功夫。在日本佐藤佐敏老师的实践中可以看出积极推广和创造以学生为主体的学习环境的重要性。 　　【关键词】故乡　佐藤实践学习形态　无指名讨论　心情转换点 　　一、引言 　　在中国基础教育的教科教育中，语文教育占了举足轻重的地位。因为语文教育一直以来背负着一定的爱国主义思想教育的义务。而在日本语文教育的目标以及任务却与中国不慎相同。日本中学语文教育大纲中总的教学目标如下：“培养恰当地表达和正确理解语文的能力，在提高传达能力的同时，丰富和培养思考力和想像力，并且加深对语文的认识，培养尊重语文的态度。”根据这目标可以看出。日本与中国的语文教育的最大区别在于日本的教学大纲中没有爱国主义教育的要求和体现。总的教学目标的不同。间接地也体现在了语文教学中的要求和方法的不同。 　　没有好的教学内容，就不能很好地达成知识的储备和认知，而在语文教学中更为值得重视和需要不断探究的应该是教学方法的问题。 　　二、日本佐藤佐敏氏的《故乡》实践 　　《故乡》一课的实践时间为2005年5月30日至2005年6月20日。实-践学年为日本新?大学教育人间科学部附属新?中学3年3班，总学生数为40名。单元名为“通过自己的讨论推敲主题。”以下为具体的教学过程。 　　第1节：5月30日(周一)9点20分～10点10分 　　1.介绍新作品《故乡》(5分钟) 　　讲解《故乡》在日本中学教材中的历史。 　　2.默读和查找不懂的字词意识。(43分钟) 　　①默读全文。在默读开始后的17分钟，有28位学生读完全文。也有35分钟读完的学生。 　　②吩咐学生查找学习用纸1上的单词的意思，查完的学生练习新的汉字。在学生默读期间，老师为每一位学生准备了词典。之后，巡视学生的学习情况。 　??3.听学生初读后的感想(2分钟) 　　觉得非常好的有0人，觉得不错的有15人，觉得一般的有15人，觉得不好的有1人。9位同学没有发表意见。 　　第2节：5月31日(周二)14点145分15点35分 　　4.听老师范读，给课文分段。(25分钟) 　　让学生听老师的范读给全文分7个段。在教科书上标第1～6段，并且告诉学生认真思考第7段应该在哪里分好，画上。作为标记。 　　5，发表第3、4、5段的分发。(14分钟) 　　园课堂上有发困的学生，所以临时安排发表第3、4、5段的分发。让学生起立发表。 　　6.音读最后部分，确认第7段。(5分钟) 　　老师音读最后部分，让学生用30秒的时间思考第7段应该分在哪里。并填写学习用纸2。之后，老师读第7段的开始部分，赞同的同学起立，老师确认人数。 　　“老屋离我愈远了”　――7人 　　“母亲和宏儿都睡着了”　――7人 　　“我躺着……”　――11人 　　“我想到希望。忽然害怕起来了”　――3人 　　“我在朦胧中……”　――4人 　　7.写出各自的分段理由。(6分钟) 　　让学生把分段的理由写在学习用纸2中。下课前，老师再次确认了分段方法后，告诉学生下坎课要开始讨论。 　　第3节：6月3日(周五)14点30分～15点20分 　　(课前把名贴贴在黑板上，明确自己的主张。) 　　8.对第7段的分法进行讨论。(35分钟) 　　老师首先把学习课题写在黑板上，并为讨论移动座椅。按u字型坐好。学生很快开始讨论。在激烈的讨论中，不断地有很多学生改变了自己的主张。到黑板前挪动名贴。参加讨论的学生有20人左右，这超过了班级一半的人数。讨论共用了32分钟，最后统一了答案。 　　9.读文章最后部分，对讨论活动加以总结。(10分钟) 　　就第7段的分发，学生们统一的答案与老师的分发有些不同，可是老师没有否定学生的分法，并说分段可以有很多解释。 　　10.给每段标上小题目。(5分钟) 　　老师讲述了写小标题的要求，写完的学生给老师检查。有5名同学在2分钟内完成。也有很多学生没能正确完成。 　　第4节：6月6日(周一)9点20分～10点10分 　　11.说明上节课小标题的问题。(10分钟) 　　①让学生回忆写小标题的活动。老师把每个段的小标题写在黑板上，让学生记下。 　　②老师根据板书给学生简洁地说明写小标题的技巧。老师举出饰品和耳环。项链的例子说明。 　　12.利用学习用纸3简单说明鲁迅的年谱和当时的社会背景。(3分钟) 　　老师把事先准备好的学习用纸3发给学生，用3分钟简单说明。 　　13.