列方程解决问题(六三班试教后修改).docVIP

列方程解决问题 教学设计 设计者： 彭楚福 课 题 列方程解决问题 课 节 列方程解决问题第1课时 教学内容 自编例题及课本p61的做一做 教学目标 知识与能力 1、结合具体的问题情景，初步学会根据题中数量之间的相等关系列方程解决实际问题。 2、学完本节课后，学生能掌握列方程解决实际问题的步骤。 过程与方法 使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象为方程的过程，初步体会方程的思想方法。 情感、态度 与价值观 让学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯 教材分析 《列方程解决问题》是五年级上册第四单元《简易方程》的内容，这节课是学生在学习并理解了方程的意义，利用天平平衡原理解方程，以及经历建立一定的数量关系的基础上进行学习的。通过本节课的学习，让学生经历了将现实问题抽象为方程的过程，使学生初步学会列方程解决一些简单的实际问题，初步体验方程的思想方法，为后面学生进一步学习复杂的实际问题打下基础。 学情分析 在此节课前，学生学习了“理解了方程的意义，利用天平平衡原理解方程，以及经历根据一定的数量关系建立方程”的知识。本节课是学生第一次接触列方程解决问题，因此定位主要是：引导学生分析数量关系，根据等量关系列方程解决简单的实际问题；掌握列方程解决实际问题的步骤；通过算术方法与方程方法的对比，初步体会方程的思想方法。 教学重点 初步学会根据题中数量之间的相等关系列方程解决实际问题。 教学难点 初步体验方程的思想方法 教学用具 多媒体课件 板书贴纸（等量关系） 教学流程 教学流程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故而知新（复习根据数量关系建立方程） 根据题中提供的信息列出方程，并说一说根据的等量关系。 ① 师：说一说根据什么等量关系？ 师评价：表达得很完整！/思路很清晰 ② 师小结：在列方程前，我们要先分析数量关系，建立等量关系（板书），并根据等量关系列方程。 生自由回答。 生1： 生2： 生3： 生1： 生2： 生3： 生1： 生2： 生3： 让学生回顾了根据数量关系列出方程的知识,题目已经设定用x表示未知数，可以促进学生把未知数x与已知数放在一起分析和列式，对学生逐步习惯于根据数量关系列方程很有帮助。为学生进一步学习“列方程解决实际问题”作好辅垫。 二、情境引 入，提数学问题 天河城买手表 过渡语：上个星期天，彭老师去逛天河,看见一只很漂亮的手表，单价是368元,超过我身上带的钱7.8元,你想知道彭老师身上带了多少钱吗? 单价:368元/只 师:会解决这个问题吗?请你拿出堂上本,尝试解决这个问题。 生1：相差7.8元。（什么相差368元）单价和身上带的钱（很好！表达要完整） 师:还可以怎么解释? 生2：超过就是比我身上带的钱多7.8元(谁比身上带的钱多7.8元)优惠价. 以学生熟悉的“买东西”生活情景导入新课，学生容易接受，也比较感兴趣。 为了照顾中下生,师有必要让学生先解读题目的难句,为解答题目扫清障碍. 三、解决问题——初步体验用“列方程”解答 1、反馈学生的解答。 预设：学生独立解决问题后反馈学生的解题方法。大多学生可能只想到算术解法。反馈学生的算术解法，并让学生口述出算术解法的数量关系式。 师：谁来说一说你是怎样做的？ 师:为什么要用减法? 师小结：刚才同学们通过列算式解决了这个问题，我们把以前用的这种方法叫做“算术”法。其实啊,解决问题的方法还有很多,想不想学?(想)今天,我们一起来学习列方程解决问题.（板书：列方程解决问题） “列”是”设计”的意思,方程,什么叫方程?没错！列方程就是设计含有求知数的等式 2、解决问题——初步体验用“列方程”解 （1）生尝试设计方程 师：刚才我们是用“算术法”解决了这个问题。接下来请你在堂上本试着根据这道题的数量关系设计一道方程式。有困难的，可以同桌或四人小组小声商量一下。 师巡逻，指导有困难的学生。 （2）反馈生列的方程 师：谁来说一说你是怎样设计的？ 预设的错误：1、方程带单位；2、没有含未数 师让生说说每个方程所对应的等量关系。 （板书程现几种不同的等量关系和对应的方程） 师：是这样设计的请举手？（还有其它想法吗？） (3) 比一比以上三种形式 处理的方法： 设计的方程都是对的！ 师：同学们真不错！你们设计的这三道方程都是对的。 第二，这道方程，有点特殊，特殊在哪里？ 师：其实这道方程跟算术解法是一样的，一般情况下，我们不选择这种方程解决问题。 对于这两种，你更喜欢哪种？ 师：一般情况下，我们要选择容易计算的哪种！今天我们重点研究第一种！ （4）你是根据什么设计方程的？ 师：同学们