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思维训练 浙江教育学院 汪潮 小学语文教学要遵循语言发展和思维发展的规律，建立一个语言习得和思维训练有机结合的训练体系。 一、语文思维的特征 思维是人脑对客观世界事物内在规律性的有目的的、间接的、概括的反映。 1.问题性。思维是指向某一问题而进行的有目的的探究活动。思维从问题开始。学生在学习中不断遇到问题需要解决，从而产生思维的动机。如教学杜牧的诗《山行》时，在学生初读并掌握了生词之后，可以向学生提问：“这首诗写的是什么季节？”又如教学《十里长街送总理》一文时可引导学生理解老奶奶“焦急而又耐心”等待的矛盾心理。学起于思，思源于疑，有疑则有得。（1）课始：预习性质疑。（2）课中：探索性质疑。（3）课尾：总结性质疑。（4）课后：迁移性质疑。 2.间接性。思维不反映直接作用于人感官的事物，而是间接反映事物的本质。如《雨》第3自然段：“这真是一场及时雨啊！大田里的玉米苗一定会咕咚咕咚喝个痛快。我仿佛看到雨水流进地里，流进果园里，流进人们的心窝里。”在教学时可以直接抓住“为什么雨水能够流进人们的心窝里？”进行思考，而不必就事论事、表象再现。 3.概括性。思维所反映的不是个别属性，而是事物的共同特征。离开了概括性，思维就从根本上失去了理性加工的意义。例如关于“动物”、“书”等概念的教学就不能只是说明个别特点，而必须经历一个理性加工的概括、抽象过程。 语文思维训练的特点： 以目标为导向。 以语言为凭借。（特别重要） 以变化为标志。 二、语文思维训练的价值 1.语文教学的内在规律：语言和思维的统一。（1）思维决定语言。第一，从纵向看，思维先于语言。文字发展经历的阶段是：实物--图画文字--象形文字--拼音或音节文字--人工语言（世界语、计算机语言、数语），每个阶段无不留下思维水平的痕迹。第二，从横向看，思维决定语言。思维品质决定语言表达的特点，思维内容决定语义。（2）语言是思维的工具。语言既是思维活动的凭借，也是思维结果的外壳，还是思维交流的媒介。语言有内部语言与外部语言（口头语言和书面语言）之分，小学生外部语言比内部语言发展水平高。小学生的思维总是与外部语言紧密联系在一起的。 2.语文教学的思维特点：语言水平上的思维。小学生思维的发展总是与外部语言的发展同步进行的，他们的思维要凭借对语言的正确理解才能顺利进行，否则，思维就会发生障碍。例如，学生不了解“回归”的含义，就无法理解“香港、澳门回归”的理解。要积极引导学生以语言为工具进行思维，能以语言为工具进行思维表达。小学语文教学的重要任务之一就是通过发展学生的语言使他们获得思维的工具。如果脱离语言进行思维训练，不仅思维训练无所凭借，而且也失去了语文思维训练的目的。 三、语文思维训练点 1.思维的出发点。（1）从教材内容看，一篇课文的重点、特点，一段话中的关键词、中心句，甚至于特殊的标点符号，都可能是思维的出发点。（2）从学生认识看，凡是学生不理解的难点、疑点，都可能是思维的出发点。 2.思维的转换点。（1）形象思维与抽象思维的相互转换。（2）集中思维与发散思维的相互转换。（3）逻辑思维与直觉思维的相互转换。 四、语文思维训练的类型 1.动作思维。这是直接与感知、动作相联系的思维。感知和动作中断，思维也就停止。常见的动作思维做法：做一做、写一写、画一画、圈一圈、注一注、划一划等等。 2.形象思维。这是以具体形象或表象为主进行的思维。它的主要心理成份是联想、表象、想象和情感。它的主要特征是：形象性、整体性、直觉性、情绪性。形象思维的主要做法是：实物演示、图画再现、音响渲染、表演体会、语言描绘等等。 3.抽象思维。它是运用概念、判断、推理的形式，进行分析、综合、比较、概括、抽象、系统的思维活动。 4.发散思维。又称求异思维，是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维。发散思维有三个特征：流畅性、变通性、独特性。发散思维训练要注意三点：第一，发散点的选择要合理。第二，发散要异中求同。第三，发散不可舍本求异。 5.逆向思维。这是针对既定的结论进行反向推想，提出相反判断的思维。 6.直觉思维。这是一种非逻辑性的思维，指的是不经过逐步分析，而迅速对问题的答案作出较合理的猜测、设想的思维。它的特征是：直接性、快速性、跳跃性、或然性。在语文教学中，许多问题都存在凭借直觉思维解决的可能性。如《穷人》一课中的“忐忑”一词就可以通过直觉思维去理解。过份强调严谨的逻辑性，容易使学生感到平淡乏味。直觉思维的方式有（1）感知课文阶段：直觉。（2）理解课文阶段：顿悟。（3）运用知识阶段：灵感。灵感是最富有创造性品质的思维方式。 五、语文思维训练的过程 1.树立语文思维训练的“过程意识”。思维活动是由思维过程和思维结果两部分组成的。思维过程体现了对问题内部关系的动态分析和程序的展开。思维训练的有效性是以思维过程和思