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榆树市第一高级中学 任成兰（yx9524437228） 高二生物作业三 建立减数分裂中染色体变化的模型”一课教学设计 一、教学目标设计： 1、知识方面：? ⑴用模型解释减数分裂现象,使该现象易于理解； ⑵通过制作染色体模型，帮助学生理解染色体在减数分裂过程中的多种行为变化，染色体、DNA、染色单体的数量变化以及它们数量变化的曲线绘制及应用。 2、能力方面： ⑴通过模型建构活动，理解模型方法的重要作用，在以后的学习和生活中能应用这一重要方法解决实际问题，提高学生的生物学素养。 ⑵提高学生的比较、分析、归纳能力。 3、情感态度方面： 通过学生动手操作建模的过程，感受建立模型这种科学方法及“建模”在科学研究中的应用。 二、教学重难点设计： 重点：1、培养模型建构的意识； ????? 2、减数分裂过程中染色体、DNA的数量变化。 重点设计意图在于使学生能正确理解减数分裂过程、染色体行为和数目的规律性变化，在建构物理模型和数学模型的过程中逐渐建构起减数分裂的概念模型。 难点：分析减数分裂过程中染色体、DNA数量变化的原因，培养学生数形 ????? 转化能力。 难点设计意图在于应用模型解释减数分裂中一些难点问题，如减数分裂与遗传规律的联系、减数分裂异常引起的遗传效应等。 三、教学设计思路： ??? 针对本节内容主要是让学生了解减数分裂的整个动态过程。因此，在教学中教师要充分引导全体同学亲自动手来探究，并归纳总结，引导学生在解决问题的过程中学习。体现“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”等新课程理念。 ??? 由于减数分裂的整个过程是微观、动态、连续的变化，给正确认知带来困难，因此成为教学的难点。为了突破教学难点，考虑在学生已有的知识（有丝分裂）的基础上，通过采用多媒体演示减数分裂过程，精心设计将微观变为宏观的教学活动。 ??? 学生对减数分裂概念的掌握不可能一次到位。在教学中，初次介绍减数分裂只能达到“识记”的水平,通过学习精子的形成过程,使学生对减数分裂概念达到“理解”的水平。在此基础上,将减数分裂与有丝分裂相比较,并应用于以后的遗传规律的学习中,才能使学生对减数分裂的概念最终达到“应用”的水平。 四、教学过程设计： ㈠、导入 展示DNA双螺旋模型图 这是沃森和克里克两位科学家于1953年成功构建的。当时没有任何人看到过DNA，沃森和克里克就利用当时已经发现的一些间接证据，如DNA的化学组成，DNA的X射线衍射照片等，向小朋友摆积木一样，在实验室里做起了DNA的模型，经过2年的探索，他们用自制的硬纸板成功的构建了这个双螺旋模型，现在科学家证实，大约99%的生物的DNA都是这种双螺旋结构。沃森和克里克利用模型方法完成了一项具有划时代意义的伟大工程，把人们对生物科学研究的视野，一下子由细胞水平推向了分子水平，可见模型与模型方法的魅力。那么什么是模型方法呢？ ㈡、模型与模型方法简介： 模型方法是以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有的形式。模型舍去了原型的一些次要的、非本质的细节，以简化和理想化的形式去再现原型的各种复杂结构、功能和联系，是连接理论和应用的桥梁。? 模型的种类很多，一般所说的模型主要有物理模型、数学模型、概念模型等。模型方法的概念听起来很陌生，但是模型方法我们并不陌生，在我们的教材中很多地方都使用了这种方法。举例： 物理模型：用实物代替原型进行研究的方法。如DNA双螺旋模型，叶绿体结构模型等，还有今天我们用小纸片表示染色体，这也是一种物理模型。 数学模型：用符号、公式、图象等数学语言表现生物学现象、特征和状况的方法，如酶的活性随温度变化而变化的曲线，豌豆实验中9：3：3：1的比例关系，还有我们等下要画的减数分裂过程中染色体数量变化曲线等。 概念模型：用想象的抽象概念或图形代替原型进行研究的方法，如光合作用过程模型，呼吸作用过程模型，血糖的来源与去向模型等。 接下来我们就一起来构建减数分裂中染色体变化的模型。 ㈢、建立减数分裂中染色体变化的模型 1、材料器具：胶水，不同颜色的毛线、橡皮泥、剪刀、白纸等 2、方法和步骤： ?（1）提出模型建构的基本方法和要求：用毛线做染色体的臂，同色的橡皮泥做着丝点。 ?（2）两人一小组合作完成。 ?（3）用不同颜色的毛线做出4 条黄色和4 条红色的染色单体，其中2 条黄色的染色单体长3～4cm，2 条长6～8cm，2 条红色的染色单体长3～4cm，2 条长6～8cm。 ?（4）把颜色，长度相同的两条染色单体成对并排放置。用同种颜色的小块橡皮泥代表着丝点，在两条染色单体中部用小块橡皮泥粘起来，代表减数分裂开始时已完成复制的染色体。 ?（5）在纸上画一个足够大的初级精母细胞的轮廓，能够容纳所做的4 条染色体，画出中心体和纺锤体。