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学校 中心小学 主备人 董婷 学科 语文 版本 苏教版 总课时 5号字体 年级 四年级 下册 下册 单元 第七单元 课题 习作7 课型 新授 资源分析： 　　　本次习作的教材分三部分。第一部分是对例文的简单介绍。 　　　说明这篇习作讲述的是小作者参加一次体验活动的经历与感受。第二部分是例文《“护蛋”》，是柳倩影小朋友的一篇习作。第三部分是习作要求。要求组织一次体验活动，把自己的经历和感受写出来，并与大家交流。 　　策略分析： 　　　小学生受年龄限制，再加上当代学生在学习重压下，社会给于的“活动思维框”缩小，对生活的自然认知与体验也就相应减少。俗话说得好，“巧妇难为无米之炊”，习作不也是如此吗？因此，习作之前，首先要准备好“下锅之米”——与这次习作话题具有相似性的习作素材。本次习作，采用情境体验法，帮助并教会学生直接有效地储备习作素材。而此情境设置，与学生的生活认知经验具有相似性，容易对学生产生情感上的刺激。 　　　小学生知觉的有意识性、目的性发展，但水平有限。《语文课程标准》指出，要“有意识地丰富自己的见闻”。因此，在组织活动过程中，教师适时进行意识与目的的强化，让个性化的体验在督促中不断生成。 　　教学目标： 　　　1、通过组织一次体验盲人的活动，回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。 　　　2、通过阅读例文《“护蛋”》，了解只有写出自己独特的感受才能把体验写生动。 　　　3、激发学生参加活动的兴趣，鼓励学生在日常生活中也要有选择有目的地进行体验，平时多储备，做个有心人。 　　教学重难点： 　　　重点：在活动过程中让学生的体验、感受更清晰，能组织成文。 　　　难点：习作指导过程中，突出学生个性化的体验。 　　课前准备： 　　　1、学生座位不变，讲台排成长条会议桌型，桌上放若干玻璃水杯，桌下放热水瓶若干（热水瓶中装冷水，这一点对学生保密）。 　　　2、学生每人准备一块蒙眼的布，或黑色胶带。 教学流程： 　　一、明确体验要求 　　　1、本堂语文课我们要来一次不同寻常的体验，有兴趣参加吗？瞧这架势，一定有意外的收获等着大家呢！ 　　　　设计意图： 　　　　小学生年龄特征，喜热闹，从众，这一环节，算是习作的动员与号召，燃起学生如运动一样的激情，让学生在热闹兴奋的状态下抛却语文学习的压抑感，轻松进入体验状态。 　　　2、公布体验项目：做一次盲人，完成倒一杯水拿到自己桌上的任务。 　　　3、立体验规矩，出示： 　　　　（1）体验过程中，记住你始终是一个盲人！ 　　　　（2）体验过程中，必须听从指令，拒绝交流！ 　　　　（3）体验过程中，可以思考，把每一个感受在脑子里备份！ 　　　　请思考30秒，能做到的，严阵以待！ 　　　　设计意图： 　　　　“没有规矩不成方圆”，将规矩立得煞有其事，让学生明确规则的重要性，尤其是30秒钟的“规矩记忆”，引起学生的有意注意，进而更好地转化成活动过程中的自律行为。 　　二、展开体验活动 　　　1、在半分钟后你们将成为一名无助的盲人，请再看一眼这个美好的世界吧，记住这个教室每个方位的布置，可能你在“失去光明”后，会非常需要这份记忆！（静静观察30秒） 　　　　设计意图： 　　　　为成功体验埋下伏笔，体验结束时，能很自然地引导学生明确“成功属于有准备的人”，教育学生于细节处用心，养成处处留心的好习惯。 　　　2、蒙上眼睛，预祝大家都能出色地完成体验任务！ 　　　　设计意图： 　　　　调侃式的加油鼓劲，再度激发学生的体验欲望和体验热情。 　　　3、体验一：预设的困难 　　　　师：现在你就是一位无助的盲人，将要走上讲台，倒一杯水，然后端着水回到自己的座位，这一路，你会走得如何艰难？你想过了吗？好好地思考一下吧。（思考3分钟） 　　　　设计意图： 　　　　此时的学生只有即将活动时的兴奋，并没有进入到真正的“盲人状态”，教师利用感染性的语言，让学生把困难进行充分估计，理清自己的思维，预定展开活动的方式等。3分钟，让学生在静中“热身”，拾起一根有目的活动的“拐杖”。 　　　4、体验二：任务的艰辛 　　　　（1）师：马上要开始接受任务了，先请第一横排的“盲人”同学站起身来，后面的“盲人”同学凭借自己的直觉，也可以伸出手来摸索，如果你确定前一位同学完成了任务，回到了座位，那么你就可以开始行动了。静静地用脑子和耳朵去认识这个社会吧！活动开始！ 　　　　设计意图： 　　　　盲人就是用耳朵和大脑去感知社会的，让学生在这一趋于真实的状态下展开活动，也许活动未必能进行得流畅、完美，也许教室里会水洒一地，但相信学生的感受、体验是真实真切的，这就是我们组织活动的目的所在。 　　　（2）学生活动的过程中，教师语言辅助引导： 　　　　　A，如果你是一位“盲人妈妈”，你的孩