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新课程理念下的初中数学教学设计 四川师范大学数学与软件科学学院 周思波 提纲 新课程教学理念 数学教学设计的基本含义 数学教学目标的设计 数学教学任务的分析 数学教学活动的设计 数学教学设计的基本类型 数学教学设计案例分析 认识新课程理念 理念支配行为 新课程改革首先是理念的更新 理念是教学设计的起点、案例分析的终点 数学教学设计的指导思想 教育目的观 使学生通过数学学习，促进自身的整体发展 现代数学观 数学是一门科学 数学是一门技术 数学是一种文化 数学教学观 数学教学是数学活动的教学 问题解决和数学建模 数学化 猜想、发现和创造 数学思想方法 数学教学目标的设计 您对教学目标有何认识？ 在平常的备课中，您重视教学目标的设计吗？ 您平常是如何设计教学目标的？ 教学目标设计误区 现象：教学目标设计的误区 不认识教学目标的重要性 不知道如何确定教学目标 教学目标定得太笼统、空泛 不确切、没有针对性 以教学要求代替教学目标 评析 这个教学目标的陈述，上述三个方面的问题都有。首先，是行为主体不明，“帮助学生…”、“使学生 … ”，“培养学生 …”等是教师的教学行为，而非教学的预期目标。其次，教学目标缺乏操作性，例如“纠正在前一阶段学习中模糊的概念、错误的认知”，是哪些模糊的概念、哪些错误的认知？这样的目标陈述，对于导学、导教没有帮助。最后，这个目标体系的三个维度不明显，知识与技能目标、过程与方法目标是相混淆的。 教学目标与重点、难点的区别 教学重点的本身就是教学目标的一个部分 书写教学目标，可用“理解”、“掌握”等行为动词，连接知识、方法等内容，但教学重点、教学难点，只是教学过程中最重要、最困难的一个知识点，因此，书写教学重点、教学难点，应该去掉描述内容前面的行为动词，直接陈述相关的知识点。 【教学目标】 1. 掌握列方程组解应用题的解题思想与一般步骤，学会利用一次方程组解决一些简单的实际问题。(知识与技能) 2.体验方程思想是解决实际问题的有利工具，增强解决实际问题的能力，进一步体会数学的价值。（过程与方法） 3.在与奥运会有关的实际问题情景中，接受爱国主义教育。（情感、态度与价值观） 【教学重点】掌握用方程组解应用题的一般步骤，寻找等量关系，列出方程组。 【教学难点】寻找等量关系，列出方程组。 教学目标设计的技术 1.教学目标陈述的方式 在数学新课程中，教学目标陈述的方式有两类，一类是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生数学学习的结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。根据教材编写的目的、意图，教学目标的行为动词分层次使用“了解”、“理解”、“掌握”、“灵活运用”。 2.教学目标陈述的技术 ABCD陈述技术 由阿姆斯特朗和塞维吉(Armstrong Savage,1983)提出来的一种教学目标陈述技术。ABCD法包括在以下四个因素：A—听众(Audience)：指目标所指向的对象 ，如”每一位学生“B—行为(Behavior)：指表明学习的具体行为 ，如“单元自测题做对”C—条件(Conditions)：指行为出现的条件 ，如“单元自测下”D—水平(Degree)：指可接受的行为水平 ，如“10道题中做对8个或80%” （1）行为主体：即学习者，目标描述的不是教师的教学行为，而应该是学生的行为。例如把目标陈述成“教给学生… …”“使学生… …”等就是不妥的。 （2）行为动词：使用可以描述学生所形成的、可观察的、可测量的行为动词。它是行为目标最基本成分，应说明学习者通过学习后，能做什么，行为的表述要具有可观察、测量的特点，陈述的方式使用动宾结构的短语。 (3)行为条件:行为条件是指学习者表现行为时所处的环境。或者说是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“根据下面的式子，能… …”；“如图所示，会… …”。 (4)表现程度:表现程度指学生学习之后预期达到的最低水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度.如“至少写出两种解题方案”。 分析学习结果 1.查阅课程标准（内容标准）中的具体目标并析出其核心概念。核心概念指最基本、最主要的内容——其他内容是由此衍生出来的。 如“实数”在课程标准（内容标准）中列出的具体目标是：“了解无理数和实数的概念；知道实数与数轴上的点一一对应；能用有理数估计一个无理数的大致范围”。 2.根据知识的逻辑体系扩展或剖析核心概念并形成概念的逻辑体系。知识的逻辑体系指知识的形成过程、形成方法及知识与相关知识的关系。扩展或剖析核心概念就是根据概念的逻辑体系或词汇意义进行具体分解。 3.依据数学学习结果分类理论确定其学习结果类型。数学学习结果类型可分为：五种类型的知识（数学事实、数学概念、数学原理、思想方