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追求高质量大学学习 　　[摘要]大学课程与教学的根本目标在于帮助学生实现高质量的学习，而在高等教育大众化背景下，这一目标显得尤为醒目和重要。对于高质量学习内涵的研究，我们需要抓住学习方法和学习结果这两个关键变量，但采纳一种更加复杂的整体视野，才能洞悉更多地关系与内涵。而从课程与教学的设计实践来看，在建立校准性的基本理念基础上，采纳课程目标、教学活动和评价任务的校准性设计模型，最有利于提升学生的学习效果，实现大学学习的高质量。 　　[关键词]高质量学习；大学学习方法；SOLO模型；3P模型；校准性设计 　　[中图分类号]G40－012 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1672－0008(2011)02－0019－06 　　 　　一、引言 　　 　　自上个世纪中期之后，以美国为首的西方发达国家陆续进入高等教育大众化阶段，本科教育质量问题渐趋成为社会各界关注的焦点。在探究如何提升???科教育质量的道路上，西方学者逐渐清晰地认识到，以第三方评估、质量稽查、质量认证等为主的外部保障措施，似乎总有隔靴搔痒之嫌。深入到高等教育内部系统之中，关注大学学习方式、教学方法、课程设计等更加形而下的精微层面，才是激活高等教育母体潜能、找回“失去的灵魂”之正途。 　　 　　由此，从上世纪70年代末期开始，有关大学学习、教学与课程的研究日益增多，并逐渐成为当下高等教育研究领域的新热点。这恰如英国兰卡斯特大学教育学教授马尔科姆?泰特(Malcolm Tight)于2003年对世界17种主要的教育学期刊(2000年发行)以及284本高等教育研究著作进行统计后所表明的，在当前高等教育研究的八大主题中，“教与学的研究”、“课程设计研究”、“大学生经验研究”和“质量研究”位居前四，这四类研究论文在各个期刊上所占的比例大都达到了50％以上，有的甚至超过了90％。 　　根据统计，中国高等教育毛入学率于2009年已经达到了24.2％，超过了大众化15％的界标，这标志着中国的高等教育已经进入大众化阶段，并快速迈向普及化阶段。正是基于入学人口快速增长与高等教育规模迅速扩大这一现实背景，去年7月正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》就正式提出，未来10年，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”，要“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位”。在去年召开的全国教育工作会议上，也郑重提出高等教育要坚持教学为中心，把培养人才作为高等学校的第一职责。学校和教师都要把主要精力放到搞好教学和培养好学生上。 　　由此，如何提高教育质量以及学生的学习质量?如何帮助教师转变观念，增强对教学的领悟力和理解力?如何设计高效、合理的大学课程?如何促进学生的学习，提升其对知识探究的热情、兴趣和视野?等等。对这些与大学学习、教学、课程等相关的问题的理论探讨与实践探索，将直接关系到高等教育“核心任务的完成与质量”，也是中国乃至世界高等教育研究的一个新的热点与生长点。 　　从具体研究的视角来看，我们发现国内外的差异非常大，即表现为，国外在大学学习与教学领域的研究成果异常丰富，而国内在此方面的研究几乎是空白。但另一方面，大量的国外相关研究又表现出一种视角繁杂、角度不一的特征，如对学生教学评价的研究有之、对影响学生学习绩效的个人背景因素的研究有之、对学生的自我效能之信念的研究有之、对学生的课堂因素的感知状况的研究亦有之，等等。在纷繁的理论成果与研究路径中，重新梳理、分析、探究大学学习与教学的相关研究背后之更深刻的理念根基与思想主线，从理论的高度对一些主要观点进行提炼与重新架构，这是国内外学者当前需做的一项紧迫性工作。 　　 　　正如著名学者拉姆斯登(P.Ramsden)等不止一次地提到的那样，“在冗杂繁复的各种研究成果组成的枝蔓之中，高质量学习与教学的追求是贯穿于该领域的一条永恒的思想主线，我们所有的研究都应当围绕这条核心线索加以展开，对于后续的研究而言，这是至关重要的箴言……在已有研究的纷繁枝蔓中，需要对该理念以及由此而生成的诸多观点进行系统梳理与研究”。基于此，本文将从高质量学习的研究起因、研究方法、相关内涵以及学习环境的设计等多个角度，进行基础性的分析与建构，希冀为后继的研究铺陈坚实的探究基础。 　　 　　二、高质量学习的研究起因、研究方法及相关内涵 　　 　　大学学习、教学与课程研究的主要目的就是帮助学生不断地改进学习，提升学习的效果与质量。改进(improvement)是一个过程，也是一个结果，按照约翰?比格斯(John Biggs，1987)的说法，“学习的改进意味学习者不断地调整着自身的学习方法和经验，意味着学习者达到更好的理解程度与更佳的学习质量”。约翰?比格斯是一位具有奠基性色彩的澳大利亚