历史文化学院教学观念人才培养模式与教学改革探索纲要.docVIP

历史文化学院“教学观念、人才培养模式与教学改革”探索纲要 按：本文为历史文化学院近几年在“高师历史专业教学观念、人才培养模式与教学改革”方面进行探索的总结报告。这种探索每两年进行一次（偶数年），由全院教职工和学生代表参加讨论后对形成共识部分写成书面报告，主要是为修订教学计划做准备。此次探索主要围绕师范方向，对旅游方向没有涉及，下次将全面探索，并对旅游方向课程设置作较大调整，主要是增加旅游课程、精简历史课程。 每次探索后形成的书面报告应作为指导全院教学的纲领性文件和修订教学计划、培养方案的依据。 我院历史学专业主要是师范专业，属于高等师范院校教育系统，这是我们必须精准把握的一个前提。现实中国社会有一个广泛的共识：高等师范教育面临前所未有的挑战。高师历史学专业，作为一个几乎就与中国高等师范教育同龄的老专业，近些年来的“举步维艰”更是令从业人员感受日深。历史学专业怎样应对这种“挑战”？“改革”是唯一的出路。 这种认识是容易求得认同的，问题的关键在于，怎样“改革”呢？这是一个实践问题，这是一个需要有科学的论证来指导的实践问题。 一、指导思想和基本原则 1．高等师范教育的本质特征 高等师范教育作为培养未来高素质人才的“教练”的摇篮，被称为“基础教育的航空母舰”。把“受教育者”培养成为“教育者”，把“接受知识者”培养成“传授知识者”，是高等师范教育有别于其它教育门类的本质特征，与工、农、医等学科的大学生从“学”到“用”的认知过程相比，高等师范院校的大学生要完成的认知过程是从“学”到“教”，前者是“顺”向的，而后者是“逆”向的，这个“逆”字正好凝集了师范教育的全部特殊性。现行的师范教育体制及课程结构对这个“逆”向过程重视不够，学生在四年的绝大部分时间里仍延续着中学生的“接受”型学习方式。结果，我们的师范大学生，四年“接受”下来，远没有形成作为“教育者”的能力和素质。学生毕业后，仍需两、三年甚至更长时间的适应期，仍须用中学生做几年的试验品才能独立承担教育、教学工作，而且，仅仅算是适应性的工作，根本谈不上创造性的劳动。造成这种结果的根本原因在于旧的教育观念。在旧的教育观念指挥下，教育以传授知识为中心，教育者、受教育者均是书本和考试的奴隶。 如今，我们已经有了新的教育观念，那就是素质教育观念。虽然还有很多人没有接受新的观念或者说还没有从旧的观念中转变过来，但教育应该由应试教育向素质教育转变，这几乎已经是全社会的共识了。但是，高等师范院校，素质教育，教什么？高师毕业生，要担当的是新世纪一代又一代的下一代的“教育者”的角色。然而，新世纪的这一代又一代的“受教育者”，面对万花筒一般的市场经济世界，他们要学会利用五花八门的信息渠道，要在潮水般涌来的新商品、新时尚、新观念中进行甄别和选择，要准备接受完全自由竞争式的求职、择业和频繁的职业变换，要准备经历比上一个世纪人们多得多也快得多的竞争、挑战、挫折、冒险、失败和成功。要承担这样一代又一代人的“教育者”的角色，应该具备怎样的素质和能力？ 2．高师历史专业素质教育的目标 师范大学的目的主要就是培养适应新时代教育事业发展需要的全面发展的教师。高师历史专业则是培养适应新时代教育事业发展需要的历史教师。笼统地讲，历史专业师范大学生首先要具备一般大学生应该具备的基本素质，然后要具备师范性所特别要求的素质，同时还要具备历史专业师范生应该具备的专业文化素质。 大学生应该具备什么样的素质呢？归纳起来，主要应该有以下几个方面：身体素质；心理素质；道德素质；文化素质；专业素质；创新能力。相应地，大学素质教育的内容也就应该是身体素质教育；心理素质教育；道德素质教育；文化素质教育；专业素质教育；创新能力教育。 高师历史专业的主要目标应该是培养合格的历史教育工作者。我们认为，高师历史专业大学生，首先应该是一名合格的大学生，其次应该是一名合格的师范大学生，最后才应该是一名合格的历史专业的师范大学生。对于一个国家的师范教育体制来讲，对于一所集纳各个学科的高等师范院校来讲，培养大学生，培养师范大学生应该是一个共同的任务，而不应该是历史专业亦或其他什么专业的单独使命。因而，高师历史专业的素质教育、创新教育应该具备必要的外部机制，那就是首先培养出大学生、师范大学生的机制。 二、人才培养模式的改革 1．“21世纪”高师的人才培养规格 “21世纪”不仅仅是一个时间概念，其实质是一个时代性概念。面向21世纪就是面向现代化、面向世界、面向未来，也就是面向新时代。面向21世纪的普通高等师范院校培养的人，既要体现21世纪人才的主要特征，又要兼备当代大学生的一般特征，更要具备21世纪我国基础教育师资的基本素质。这种人才规格有三个参照系统。 （1）参照系统之一 ——21世纪人才的主要特征 从社会、经济、科技、文化发展的角度分析，21世纪人才的特征应为： 第一