5.2-生态系统的能量流动(教学设计).doc

“生态系统的能量流动”教学设计 课题 5.2 生态系统的能量流动 科目 生物 年级 高二（ 3 ）班 课时 第1课时 设计教师 3 稳态与环境》第5章第2节的内容。第5章是在宏观角度来看稳态，对生态系统的研究对于解决目前人类所面临的许多全球性资源与环境问题具有十分重要意义，因此，本章内容在本模块中具有非常重要的地位。在本章第一节着重探讨《生态系统的结构》，让学生意识到生态系统这一整体，但学生并不清楚生态系统中物质能量与环境之间的联系，所以在第2节内容中，就着重让学生从某一具体食物链入手分析能量在生物与环境之间的流动过程。 二、学生特征分析：高二的学生已经学习了生物必修1和必修2的基础知识，对于生物学科已经有了一定的生物相关知识储备量相关问题的分析经验，所以可以更多的让学生自主完成相关内容，但是学生对于生态系统这个宏观概念相关知识的理解还不够到位，需要教师逐步进行引导。 三、教学目标： 本节“生态系统的能量流动”课时1，所对应课程标准中的目标是： 分析生态系统中能量流动的过程和特点 概述研究能量流动的实践意义 具体表现在： 让学生尝试通过已学知识：建构食物链 让学生尝试通过自学课本：研究每个营养级的能量流动过程 让学生尝试通过分组讨论：构建能量流动物理模型 让学生尝试通过实例分析：总结生态系统能量流动的特点 四、教学重难点： 教学重点：生态系统能量流动的过程与特点 教学难点：生态系统能量流动过程中同化量、摄入量与粪便量之间的关系理解 五、教学策略选择与设计： 活动一：基于已学知识生态系统结构组成，教师引导，学生自己尝试建构一个简单的食物链，写出他们的关系，为研究其中能量流动奠定基础 活动二：体现学生为主的自主学习，通过书中内容，分小组分别研究每个营养级的能量流动 活动三：学生通过活动二，将能量流动过程进行整合，尝试建构一个较直观的能量流动模型 活动四：结合书中图解资料，根据图解数据之间的关系，完成相关问题，从而总结生态系统能量流动的特点，理论与实际相结合，学生更易理解，容易突破难点。 目的：1、活动探究，设置问题层层引导学生由浅入深的达成教学目标。、合作讨论，在交流中完善学生的认识，拓展思考问题的角度，培养。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 引入新课（5分钟） 1、情景引入：假设你像小说中的鲁滨逊一样，被流落到不毛荒岛，岛上有水，但是没有可食用的食物，你随身只有一直母鸡、15千克的玉米。为了能维持更长的时间来等待救援你会选择？ （1）先吃鸡，再吃玉米 （2）先吃玉米，同时一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 （让学生站在鲁滨逊的角度去思考，作出选择，接着再展示出鲁宾逊的选择，他要先吃鸡，再吃玉米。可是他的这个选择得到了老母鸡的抗议，请同学们分析这两条途径的能量变化来帮助鲁宾逊向老母鸡作出合理的解释。并以此为目标导入新课。） 阅读鲁滨逊小故事，思考并讨论帮助鲁滨逊解答老母鸡的抗议 拟人化的方式让老母鸡提出抗议，吸引学生的注意。整节课以解决老母鸡的抗议为主线，目的明确，激发学生的学习兴趣。 2、知新：生态系统的能量流动的概念 概念：指生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程。 找出关键词， 并着手分析 认识研究生态系能量流动的方法。 活动一 （5分钟） 创设情景：展示喜羊羊与灰太狼在青青草原上追逐的画面。 活动：让学生写出画面中所存在的食物链（独立完成后交流并表达） 建构食物链 联系已学知识，让学生认识到能量流动是沿着食物链进行的，为研究能量流动奠定基础 活动二 （15分钟） 活动：请同学们自学书中94页的内容，分小组（草群，羊群，狼群），研究每个营养级的能量流动（输入、传递、转化、散失）过程。 （讨论过后每个小组派一个同学到黑板上写出相应营养级的能量流动过程） 提示： （羊的能量流动又如何？） 提问：狼将羊吃掉是不是吃下去所有的物质都能被消化掉呢？ 知识链接：同化作用是指生物体把外界环境中获取的营养物质转变成自身物质，并储存能量的过程。 想一想：（1）摄入量就是同化量吗？ （2）同化量的3条去路？ 提示： 摄入量=同化量+粪便量 呼吸消耗；流向下一营养级；分解者分解 设置相关的问题检测目标的达成： 大象是植食动物，有一种蜣螂则专门以象粪为食，设一头大象在某段时间所同化的能量为107kJ，则这部分能量中可流入蜣螂体内的约为( ) A.0KJ B.106KJ C.5×106KJ D.106～2×106KJ 研究每个营养级的能量流动过程 思考、讨论、 回答 成果展示，初步达成本节对生态系统能量流动过程分析的目标，培养学生自主学习，合作交流的能力 本节的教学难点，引导学生理解透彻相关概念 学以致用 活动三 （5分钟） 活动：构建生态