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倡导“双轮驱动”，发掘学习潜能 华志远 （无锡市第一中学，214013） 1 问题的提出 在一次“反证法”的公开教学中，执教老师依照教材要求，通过对概念的讲解、反证法的操作流程及说明、举例与练习，有序地实施教学，在本节课小结时，向学生提出了这样一个问题：我们为什么要学习反证法？回答出人意料. 一位学生说是为了做作业，另一位学生说是为了考试，老师陷入尴尬，只能以“这样的想法太功利了吧”加以搪塞，并补充道：“反证法与直接证法在数学证明中起着同样十分重要的作用. ”说完便草草收场，学生无语. 课后，我与该老师就学生数学学习动机问题进行了深入的交流. 2 案例的分析 作业、考试是教学反馈中的重要环节，科学合理地运用这些手段，可以检测教学目标的达成度，真实地把握学情，调整教学的要求、方法和节奏等，优化教学的结构和过程. 但是作业、考试本身并不是学生学习的目的，只是目标驱动的方式之一，它与师长的期望、同学之间的竞争、个人的荣誉感等，构成了学生外部学习动机的要素，不过外部动机过度，有时会导致学生学习缺乏主动性，甚至会产生厌学情绪. 因此，如何创设问题情境，让学生产生惊讶、赞叹，或通过教学艺术化的处理，让学生产生好奇心、兴趣等，以唤起和激发学生的内部学习动机.“双轮驱动”，才能充分发挥学生学习的潜能，产生善学、好学、乐学的良好效果. 笔者在江苏省首届高中数学课程改革研讨会上也开设过这节公开课，现