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巧用错误 弄“拙”成“巧” 安徽省滁州市施集中心小学 辛昌一 【内容摘要】错误是数学学习中的正常现象，是学生探究的宝贵经历，也是教学过程中的重要资源。对于课堂教学中的错误资源要巧妙地进行利用，教师可以在课堂教学中，预测错误，深化学习内容；诱导错误,引起思维冲突；辨析错误，让学生自主建构；评赏错误，拓宽学生思维；记录错误，学生在错误中成长。 【关键词】数学学习 错误资源 巧妙利用 错误是学习过程中正常而普遍的现象。对于学习错误，有的老师缺乏一种“主动应对”的新理念和策略，通常看到的是错误的消极方面，因此，千方百计地避免或减少学生出错，久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”教育专家也指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程实际上是一种尝试和创新的过程。在新课程的背景下，我们除了树立正确的错误观，还应巧用这一“财富”，变学习错误为促进学生发展的宝贵的教学资源。 一、预测错误，深化学习内容 课堂上学生出现的错误，有些是教师能够预料到的。教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借以往的教学经验，事先预测出学生学习某知识时可能会发生哪些错误，进而针对这些可能出现的错误，采取恰当的教学方法，以此为重点展开教学，让学生在“尝试错误”的活动中比较、思辨，从“错误”中寻找真理。 例如，在教学《有余数的小数除法》中，学生在完成一道填空题：0.76÷0.12=6……( )时，大部分学生填的是“4”。针对这一较为典型的错误，我在备课时已经预测到了，把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现的？”学生在富有启发性1 v8D^1MTi .Y 6)I小学教案课件网Www.Jkedu.Net问题的诱导下，积极主动地进行探索，很快找到了三种判断错误的方法：|D~kLJ)Wa :[n?e9 小学教案课件网Www.Jkedu.Net(1)?余数4与除数0.12比，余数比除数大，说明填“4”是错误的。,amj+tL5/[sn9A1小学教案课件网Www.Jkedu.Net(2)?余数4与被除数0.76比，余数比被除数大，说明填“4”是错误的。m26q5`g,#aX4=6E€小学教案课件网Www.Jkedu.Net(3)?验算：6×0.12＋4≠0.76，说明填“4”是错误的。紧接着，我再让学生交流、讨论如何得出正确的余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了100倍，虽然商不变，但余数是被除数扩大100倍计算后余下的，所以余数也扩大了100倍，正确的余数应把4缩小100倍，得0.04。Kb6OM:dO)Dv0Zo0@小学教案课件网Www.Jkedu.Net在这一教学过程中，从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，也深化了对知识的理解和掌握。 二、诱导错误，引起思维冲突 如果教师在教学中扶得太多，放得太少，学生就会在学习中小心翼翼，亦步亦趋，经历的挫折少了，解决问题浅尝辄止，也就不会产生自己独到的见解。我们在教学中可以人为地设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，让学生认认真真地错一回，再引导学生从错误的迷茫中走出来，让学生在摔打中学会对数学问题作深入的思考。 在复习长方体和立方体的体积后，我出示一道复习题：一个长方体木箱，从里面量，长12分米、宽9分米、高6分米，能装进几个棱长3分米的立方体？学生们读题后根据体积公式列式解答：（12×9×6）÷（3×3×3）=24（个），我再紧接着出示第二题：一个长方体木箱，从里面量，长10分米、宽9分米、高6分米，能装进几个棱长3分米的立方体？学生们一看和刚才的差不多，个个胸有成竹，迫不及待地列出了算式：（10×9×6）÷（3×3×3）=20（个），我微笑着问：“大家都是这样列式的吗？”学生们稳操胜券，声音极其响亮：“是！”我仍然微笑着：“可惜呀，全错了！”学生们惊讶得嘴巴张得老大：“啊？”我再引导学生：“比较这两道题，它们一样吗？有什么不一样？”学生们把目光聚焦到题目上，个个凝神思索。还有人在纸上画起了图。几分钟后有学生举起了手：“这两题看起来差不多，其实不一样。第一题木箱的长宽高都是3分米的倍数，装满立方体后没有缝隙。第二题木箱长10分米，10÷3=3（个）……1（分米），沿着长装3个立方体后有1分米缝隙，所以应该这样列式：10÷3=3（个）……1（分米），9÷3=3（个）6÷3=2（个）