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对建立普通高校篮球课程教学模式研究 　　摘要：在分析我国普通高校篮球课教学现状的基础上，根据新《纲要》精神，结合多年体育教学改革实践，就构建当前高校篮球课程新教学模式，学生“三自主”选课，分层次教学，分级评价，分级确定学分，建立校园篮球网等提出篮球课程改革的方案及措施。 　　关键词：篮球；教学；课程模式 　　中图分类号：G807．4 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2006)11―1538―03 　　本文根据《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》文件精神，以《全国普通高等学校体育课教学指导纲要》为指导，结合近年来篮球课程改革的实践，试图在此基础上，寻找和建立一套有效地促进大学生体育教育健康发展的高校篮球教学新模式，为高校篮球课程改革和建立完善的普通高校体育课程体系提供参考。 　　 　　1　目前我国普通高校篮球课教学现状 　　 　　近年来许多教师在篮球课教学改革方面做了一些尝试，也收到一定的效果，这些改革模式体现了“和而不同”的思想，一定程度上促进篮球课程向科学化、现代化方向发展，但仍然存在一些问题。具体表现为：教学过程基本上是以教师为主，学生被动接受，使整个教学过程缺乏教师与学生、教与学的互动。在教学安排上强调共性，没有体现因材施教，忽视了学生的个体差异性，在一定程度上抑制了大学生个性发展与学习的自主性，制约了学生爱好、特长与潜力的发挥，造成大学生在体育课上“吃不饱”和“吃不了”的现象。教学内容、方法、手段同中、小学大致相同，重复较多，教学内容缺乏有机衔接，篮球技能的学习与篮球运动游戏性的本质相违背。知识、技术、技能的传授同学生能力、习惯的培养与素质教育三者还缺少有机的联系。现有的篮球课成绩评价形式单一，激励作用不明显，多以“量化”指标来判断学生成绩，不管你是什么基础，也不管进步如何，用同一把尺子来评价你的体育成绩，这种终结性评价一直在普通高校篮球课程评价中盛行。教师重视考试，学生无奈地接受考试，考试作为学生体育课成绩评价的最终评判，学生、教师围绕分数转，从而消磨了学生的学习兴趣和热情，扼杀了学习的主动性和创造能力。 　　 　　2　普通高校篮球课程改革设想与实施办法 　　 　　2．1建立合理的篮球课程结构模式调查显示，篮球是当前高校最受大学生喜爱的项目，也是社会上开展最为普遍的集体竞赛项目。大学生通过大学体育学习和掌握篮球技能，对其一生的体育锻炼和社会交往都十分有益。篮球技能的形成有其自身的客观规律，篮球课程体系的建立，应从引导、鼓励学生喜欢篮球；以多种方法学习、练习篮球技能；用多种形式体验篮球竞赛，最终使学生热爱篮球；并掌握基本的技能；形成以篮球为锻炼身体和体验快乐的终身体育手段。 　　针对原篮球课程结构类型较单一、缺乏灵活性与针对性的弊端，要面向学生开设多种层次(类型)的篮球课程，满足不同层次，不同水平，不同兴趣学生需要，提供学生尽可能多的具有引导性的篮球课程设置菜单，建立一个尽可能丰富的课程体系，在设置上要体现合理化和科学化。要将课外体育，运动训练纳入体育课程，形成课内外有机联系的课程结构。要增强篮球课魅力，提高学生的身心健康水平，发展运动技能，形成运动习惯，必须在课程结构上有所创新，开设灵活多样能适应学生身心需要的新型课程。 　　2．2建立全校性的“三自主”体育课选课模式　“要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，实行开放式教学，拓展课堂的时间和空间，应使学生有自主选择教师、上课内容、上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的氛围，”这是新《纲要》所提出的要求。学生在体育学习上能够结合自身特点，有所为、有所不为，变过去的被动接受体育教育为主动自主学习体育知识、技术与技能，使兴趣爱好与学习动机得到了有效的结合。有了学习热情，再加上教师的合理教学，体育教学目标的实现成为现实。 　　 　　2．3建立篮球课分层次教学模式教师在实际教学中按统一大纲、计划组织教学，造成了一部分基础好的学生“吃不饱”，而另一部分基础差的学生“吃不了”的现象，直接影响了学生的学习积极性和教学效果。分层次教学是学生根据自己身体素质水平、运动技术水平、运动能力和自身发展目标，自主选择不同层次水平的教学环境进行学习的一种教学形式。分层次教学以学生自主选择的体育课中的分层次教学班(初、中、高级班)为基础，同时结合课外的俱乐部、协会、代表队，随着学生篮球能力的提高不断提升学习与参与篮球的层次。由于学生篮球运动能力及体育基础的不同，“分层次”教学，在教材设置上强调因人而异，不搞一个模式，一个标准，有针对性地组织学生进行的教学活动，从而减少由于运动水平的差异给教师教学带来的困难和给学生造成的心理上的压力。按照学生能力对学生进行分层次教学，各层次中学生具有相同的目标，为实现自己的目标，学生之间合作与交往就更容易