12年河北中考数学评析与教学建议.pptVIP

（三）有效的课后反思 课后反思包括：对知识内容、思想方法的回顾与巩固（练习）。回忆获得知识的过程，体会数学思想方法的作用，理清知识之间的前后联系，在此基础上，再进行巩固性训练。课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写、重复的训练上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。 课后练习是课堂教学的一个延伸，也是对课堂教学的有效验收，因此，对课后练习要做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”的作业规范。具体地说就是要做到只要作业做了，就一定要收起来,要进行严格认真的批改，发现问题及时纠正，及时讲评。另外，对于作业还应做到以下几点：(1)作业布置要精心设计。凡是布置的书面作业（包括课堂作业与课外作业）要精心设计、精心挑选，设计或选题要有典型性、针对性、层次性； (2)批改反馈要及时。要做到及时批改，课堂作业当天批完，家庭作业第二天批完。对学生要求所有作业有错必纠，订正后，要进行二次批阅，及时反思。这样，所做的练习才有价值。 教育家康内尔告诫世人：“现代社会非学不可，非善学不可，非终身学习不可。”做为教师，既然我们已经选择了教师，那么就让我们活到老，学到老，进步到老，追求真理到老。在我们站在讲台上的每一分钟都聪明的教学、有效的教学。 只有通过以上诸环节，才能使课堂达到“教学设计精当、讲课精炼有效、主体作用发挥、分层教学落实、师生关系和谐、教学目标达成”的基本标准。使自己的课堂变成和谐的课堂、紧张的课堂、活泼的课堂、以学生发展为本的课堂。真正做到：“让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更聪明。”（孙维刚语） （四）以学论教是对有效课堂的客观评价 没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。学是教的目的，教要为学服务。我们把能否让大多数甚至让每个学生在相当程度上实现有效学习，作为课堂教学评价的客观标准。当然，一堂好课没有绝对的标准，只能有一些基本要求。就叶澜教授倡导的“新基础教育”而言，大致表现在以下五个方面。 1．有意义 学生上课前上课后是否有变化，如果没有变化就没有意义。教师讲的东西学生都知道了，那又何必再上这节课呢？ 2．有效率 其主要表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。 3．有生成 在课堂中要有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛较活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 4．常态化 公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，叶澜告诫老师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’”。而常态课是普通老师上的平常课，常态课上好了，具有更大的实用性和推广价值。 5．待完善 课堂教学的环节设计得越紧密，儿童发展的空间就越小。课不能十全十美，否则有造假的可能。只要是真实的就会有不足。 公开课、观摩课要是上成没有一点点问题，那么这个预设的目标本身就是错误的。好的教学，不应该终止于所提问题的解决，而应该引发新的更深、更广的问题，应该引导学习者把课堂的学习与社会生活、科技发展联系起来，一节没有完成预定教学任务却引出学习者深层问题的课，可能是一节好课，不仅不应受到批评，而应受到表扬。 一位教师在课堂上暂时无法回答学生的提问，也不一定是基础不牢，准备不好，或许这正是互相质疑问难、切磋琢磨、教学相长的开始，是营造新型师生关系的机会。仅仅解决了教师提出的问题的课不一定是好课，没有解决教师提出的问题的课也不一定不是好课，如果把问题解决、课堂效益与新问题（实际问题）的提出这三项要求综合起来评价，或许可以为一节课成功与否找到更合理的标准。 教无定法，我们要提倡和鼓励高度个性化的教学，多姿多彩的教学。正如一位校长所言： 教育的本质在于引导人，变“苦学”为“乐学”，诱导学生的学习兴趣；变“死学”为“活学”，倡导学生的探索精神；变“难学”为“易学”，指导学生的学习方法；变“面向少数”为“面向全体”，辅导各类学生，做到“因人施教”；变“学会”为“会学”，教会学生终身学习的本领，解开学生的心灵之惑。 四、研究考试说明，把握中考方向 认真研究河北省每年的数学考试说明，并进行对比分析，从中发现其中的“变”与“不变”。“变化”预示着有可能调整，“不变”预示着坚持（稳定）。事实上，从近三年河北省考试说明和中