【精品】历史文化向度的数学教学设计33.pptVIP

历史文化向度的数学教学设计 黑龙江教育学院数学系 孙文英 2006年8月19日 哈尔滨;鸣谢华东师范大学数学系 汪晓勤老师 ;引言一 ----关于教师的学习;----不是童蒙之学、传道之学 （初级学习：接受为主） ----是“悟道”之学 （高级学习：要义在悟） ;是一种高级学习 是一种自主的学习 是反思自我教学实践 把教与学结合起来的学习 是一种研究性的学习;引言二 ----建构的观点; ;可能存在的困难 ----关于权利与责任;问题的提出 ----目的与意义;●《全日制义务教育数学课程标准》 ●《普通高中数学课程标准》;缘由之二 理论依据----关于可行性;1 数学史的教育价值;1 数学史的教育价值;1 数学史的教育价值;1 数学史的教育价值;对象：华东师范大学04-05学年第2学期选修《数学文化透视》的1-2年级文科生，来自中文、哲学、英语、欧语、经济、国际贸易、工商管理、政治与行政、思想政治等人文和社会科学各系。 —汪晓勤.数学史与数学哲学讲义.华东师范大学数学系.2005--2006;数学史教育价值概述;●庞加莱（H. Poincaré, 1854～1912）在1908 年出版的 《科学与方法》中透露了以下理念（Poincare, 1946）: “动物学家认为,动物胚胎的发育,在短暂的时期内 经过其祖先演化过程的一切地质时代而重演其历 史.看来思维的发展亦如此.教育工作者的任务就是 要使儿童思想的发展,踏过前人的足迹,迅速地走过 某些阶段,但毫不遗漏,由于这个缘故,科学史理应成 为我们的向导”。;根据孔德(A1Comte,1798-1857)的历史发生原理 数学教育工作者得出结论:数学家遇到的困难或 挫折同样也会为课堂上的学生所经历,学生学习 数学的认知过程与数学史的发展过程相似. 因此数学史对于数学教师设计和实施数学教学 以及指导学生数学学习都将起到重要的作用. 关于数学史的教育功能,早在上世纪80年代我国 著名数学家吴文俊也有对此认同的观点. 凡此种种,数学教育工作者和数学家大都认为 数学史对数学教育有很大的影响. ;2 数学史教育价值的实证研究：两个实验介绍 McBrod 和Rollins通过实验研究了数学史的学习 对于大学生数学学习态度的影响. 研究被试共67名,其中一半被试在正常数学学习中 每次增添五分钟时间学习相关的数学史,实验时间 一共12周,在实验前后采用统一的数学态度量表测 试学生的数学态度.结果发现,数学态度改变有着 显著差异,运用数学史在促进学生形成积极的数学 态度上有着明显的效果. ;Jardine研究了在微积分课程学习中运用数学史的 效果.研究被试共84名,研究人员要求他们研究历史 图形或者概念,然后向全班学生做3到5分钟的口头 陈述,最后交上一篇一页左右的短文,实验时间正好 一个学期,实验结束之后,所有被试参加匿名调查. 结果发现,学生普遍认为数学史激发了他们的数学 学习动机,丰富了他们的数学学习体验. ;相关研究表明： 利用数学史可以 ----激发学生的学习兴趣、培养学生的数学精神 启发学生的人格成长、预见学生的认知发展 ----指导并丰富教师的课堂教学 ----促进学生对数学的理解和对数学价值的认识 ----构筑数学与人文之间的桥梁等等 数学史已成为理解数学的一种重要途径 成为数学教学的有效教学策略之一;2 HPM介绍;四年一度的HPM国际会议（作为ICME的卫星会议）以及各地HPM学术会议论文层出不穷 近年来,欧美HPM方面的硕士和博士学位论文不断增加 香港和台湾的HPM的研究方兴未艾 全国第一届数学史与数学教育学术会议于2005年5月在西北大学召开,在这次大会上,与会代表们已经在HPM研究上达成了共识,认为从理论走向实践是HPM研究的趋势,国内的HPM研究也应当走向实践,而不是停留在必要性的探讨上. ;2 基于数学史的教学设计;学习历史材料;准备课堂上所需历史素材的路径;基于数学史数学教学设计的两种方式;勾股定理的引入. ;数学史为教学设计提供了十分丰富的材料.作为例子,我们来看勾股定理的引入. 真理:她的标志是永恒 一旦愚昧的世界见到她的光芒 毕达哥拉斯定理今天依然正确 犹如初次被传授给兄弟会一样 ; 女神们以这束光芒相馈赠 毕达哥拉斯回祭一份厚礼 一百头牛，烤熟切片 表达