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分类思想意识与 微观 想象能力 分类思想意识与微观想象能力 ---培养学生的化学思维 曹长生12826365132sgyzczs@126.com (韶关市第一中学广东韶关512005) 摘要:随着课改不断推进，教育教学观念不断更新，需要积极开展教学方法的改进与研究,我校当前面临的形势对高考化学备考提出新的要求，在十几年的教学实践中，感觉到学生学习化学的主要难点是化学知识的繁琐零碎、微观的模糊不清，想象能力的匮乏，为提高学生学习化学的的积极性，吸引、引起学生学习化学的兴趣，培养学生的化学思维，根据化学学科的特色，在分类思想意识与微观想象能力两方面做了一些积极的探讨，让学生感觉化学不是繁琐零碎的辛苦记忆，而是有趣的分类;不是模糊不清的尴尬，而是在化学微观世界畅游，可通过想象与美学、图形美好结合，体会学习化学的愉悦感。 关键词:分类法;分子空间构型;平面和空间立体感受能力;模型理想化;微观概念;微观模型;微观思维;体验性学习 课程改革的重点之一就是要让学生学习方式产生实质性的变化，转变学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，注重培养学生的化学思维与素养。建构化学学科思想和方法是学科教学的需要，对完善学生知识结构，解决化学问题有重要的指导意义 分类思想意识与微观想象能力是化学思维中二种重要的能力，分类思想不仅是各学科的基本思想，更是化学学科最重要思想，化学知识的零散需要教师培养学生的分类能力;在高考《考试说明》中也明确提出对原子、分子、化学键等微观结构有一定的三维的想像能力。、能够通过对实验现象、实物、模型、图形、图表，以及自然界、生产、生活中的化学现象的观察，获取有关感性知识和印象，并对这些感性知识，进行初步加工和记忆。，微观的理解对学生是难点，如何培养微观想象能力对提高学生学习化学的兴趣，提高化学素养是化学教师一项重要课题。 下面结合本人的教学实践，谈谈对培养学生分类思想意识、微观想象二种重要的化学思维能力的浅见。 一、分类思想意识的培养。 《必修I》---第二章---第一节《物质的分类》是新教材的一个亮点，化学学科的学习需要学生会将零散的知识点归纳，去系统化、网络化、对比，而物质的分类作为一种思想，如何渗透到学生的学习中，贯穿整个高中阶段的化学知识，是一个十分重要的课题。 【案例一】先从高三的一题月考测试题说起: 例如:下列说法正确是(D) A.H2O2不属于氧化物 B.非金属氧化物一定是酸性氧化物，碱性氧化物一定是金属氧化物 C.金属氧化物都是碱性氧化物 D.酸性氧化物均可在一定条件下跟碱反应 分析:正确答案为D，全级学生的得分率为35%，而其中的错误选项A有38%的同学选，B、C各15%、12%，试题难度为中等但得分率不理想，特别是选项A就有38%，有点出乎我的意料，与命题前的预测大相径庭，考后与学生的调查又找到合情合理的答案，一个简单的概念学生为什么吃不透?显然大部分学生没有从物质分类这个角度来分析解题，我在讲评试卷时向学生提问，氧化物的概念是什么?可以如何分类?(酸性氧化物、中性氧化物、碱性氧化物、一些特殊的氧化物如过氧化物、超氧化物等)，学生难以清楚回答。 又如高考试题试题中出现牛油这一选项，结果此题的得分率非常之低，深究其原因是考生没将牛油分类归纳到酯类，从而成了一种陌生的物质。 显然绝大部分学生没有分类的思想、意识、方法，而分类又是学习化学的根本方法。 【案例二】判断化学变化还是物理变化的依据是什么?下列变化属于化学变化还是物理变化? ①氧化钙久置与空气中②CuSO4.5H2O由蓝变白③煤的干馏、气化、液化 ④石油的裂化、裂解、石油的分馏、蜡炬成灰泪始干⑤油脂的硬化 ⑥铝的钝化⑦液溴的挥发、液氨变成氨气、I2的升华、冰吸收热量熔化 ⑧氧气变成臭氧⑨自行车打入过量的气而发生爆炸⑩活性炭除臭 区别化学变化与物理变化的判断依据是:新物质生成→原子的重新组合→旧键断裂和新键形成) 分类的标准有不同的层次、不同的角度，让学生从多层次、多角度来分析，这样让学生对所学的一些知识进行系统的分类，也拓宽学生的思路，让学生掌握一种学习化学的基本方法。 【案例三】《备考指南》---P212---T6咖啡鞣酸的结构简式如下 ⑴写出咖啡鞣酸的分子式。⑵1mol咖啡鞣酸消耗多少NaOH? 课堂上我引导学生进行简单分类，做到有序分类，就如象棋高手，心中有棋谱十拿九稳。 ⑴学生在写咖啡鞣酸的分子式时O原子基本能数清，而容易将C原子、H原子写错，因C原子、H原子较多，学生没分类找出。 ①将C原子分为:环内(2个6元环，12个C原子);环外(4个C原子)，得出C原子为12个+4个=16个 ②将H原子分为:简式写出的H(8个)、根据价键原理补上H原子(10个，还可注意到有1个非苯环)，得出H原子为8个+10个=18个 分子式为C16H18O9 ⑵计算消耗