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巧用心理学原理培养学生创造性思维 　　摘 要：在创新教育大背景下，培养学生的创造能力成为中学历史教育的重要内容。在教学实践中，教师要从学生的心理需要出发，改进教学方式，启发学生思考，发展学生的想象力，使学生的创造性思维得到进一步发展，把他们培养成新世纪的创造型人才。 　　关键词：心理；历史教学；创造性思维 　　“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴亡发达的不竭动力。”创新的主体是人才，培养人才的主要途径是教育，所以，培养有创造力的人才成为现代教育发展的趋势。 　　历史学科有区别于其他科目的特点，它是一门综合性很强的学科，范围广、容量大，学习历史是一个潜移默化的过程。一方面要求学生不断积累基础知识，另一方面，要强化学生的创造意识、培养学生的创造性思维。特别是近年来，随着教育教学改革的深入，中学历史学科的地位在不断提升，人们对这门学科的关注度越来越高，培养学生的创造性思维、创新能力符合目前创新教育大背景的要求。 　　从心理学的角度来看，创造性思维是相对于常规思维提出的，是“用创造性方法来解决问题的思维，能产生新的思维成果，具有一定的独创性”。本文拟从心理学的角度，简要谈谈怎样在历史教学中培养学生的创造性思维。 　　一、启发式教学，激发学生的学习兴趣 　　心理学认为，思维属于认识的高级阶段，是人在从事生产活动的过程中产生的，那么创造性思维必然与创造活动紧密联系。平时进行的教学活动就是一种创造活动，在这个活动中，教师通过一系列教学方法的运用来帮助学生获取新知识，培养他们分析与解决问题的能力。在这个过程中，学生的创造性思维怎样才能形成和发展呢？现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，要激起学生的求知欲，只有学生对某个问题感兴趣了，学生才可能积极、主动地去探索解决问题的途径。而学生求知欲的产生是与教师的教学方法，特别是与启发式教学有着密切关系的。如何使启发式教学切实有效地贯彻，我觉得有以下步骤： 　　第一步，教师要设计具有创造性的教案。 　　前苏联教育家沙塔洛???指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”教师的创新是培养学生创造性思维的前提，中学历史教师应改变传统的“一讲到底”的教学方式，设计一系列具有探究性的问题，诱发学生进行思考。例如，高中历史必修二关于1929年到1933年的经济危机，我们通常的方法是按部就班，一一罗列经济危机的原因、表现、影响，因果关系的呈现是顺理成章的，可学生思维中的活跃因素却没有被调动起来，因此课堂就会缺乏活力。如果我们采取逆向思维的方式，通过一系列图片、材料说明当时美国经济的萧条、人民生活的贫困，让学生感同身受，“为什么经济危机会使这个资本主义国家的中心出现如此现象呢？”找到切入点，学生的求知欲望自然被激起。 　　第二步，教学过程中，改变传统的以教师为中心的教学模式，发挥学生的主体作用、教师的主导作用。 　　美国心理学家布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”一堂课，从开始到结尾，教师要把本课的知识体系呈现给学生，在过程中，教师要设计问题，通过引导的方式帮助学生理解和掌握知识。学生根据教师提供的线索，步步探讨，解决问题。 　　教师应该设计什么样的问题？“秦朝是什么时候建立的，谁建立的？”这类单一的问题，学生可直接从书本上获得，缺乏科学性。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”只有通过思考得出的答案，才可能是独一无二的，所以教师提出的问题要基于书本而又高于书本。 　　如何引导学生思考？心理学指出：“创造性思维是发散式思维和聚合式思维的统一，又是形象思维和抽象思维的统一。”教师要培养学生的思维方式，例如：关于民族资本主义的进一步发展可以从不同角度来设计问题，民族资本主义进一步发展的原因有哪些？阻碍民族资本主义发展的因素有哪些？北洋政府的政策和民族资本主义的发展有什么关系？通过发散型问题的设计，从多方面诱发学生思考，加深对知识的理解。 　　第三步，给每个学生表现的舞台。 　　心理学认为，每个学生由于遗传素质、生活环境和教育程度的不同，在接受知识的能力上存在一定差异。教师要根据学生的实际情况，把容易的问题交给接受能力较差的学生回答，较难的问题交给接受能力相对较强的学生，让每个学生都能表现自我，感受到成功的喜悦，增强自信。 　　二、通过直观教学，发展学生的创造想象能力 　　心理学认为，最能反映现实现象的表象是实物表象，实物是最好的直观教具，而历史叙述的是过去的事，历史课堂上可作为直观教具呈现的事物太少，怎样才可以尽可能地还原历史面貌，让学生在历史情境的熏陶中积极主动地开拓新思维？ 　　1.引导学生观察。观察力是培养学生创造性思维的基石。教学过程中教师可引导学生从多个角度去观察课本中的插图，