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思想政治课校本选修课程困境及理路分析 　　一、思想政治课校本选修课程面临的困境 　　校本选修课程的开发，需要经过严格的程序，需要大量的人力和物力，这对于一般的学校来讲具有很大的挑战性。由此，在实施过程中，校本选修课程面临很多现实问题。 　　1．师资力量不强影响学生思维的开阔性 　　选修课程是一种拓展型课程，对学生思维的开阔性影响很大。现实中，许多学校由于师资问题，致使课程作用未能发挥。具体来讲：第一，备课组定位不准确，导致课程设置缺乏针对性；第二，教师合作能力不强，导致课程开发缺乏系统性；第三，教师专业素质不高，导致课程开发简单；第四，教师师德淡化，导致课程开发随意。 　　2．课程内容单一影响学生选择的多样性 　　思想政治课校本选修课程立足地方特色，可以为学生提供很大的选择余地。但很多学校由于课程类别设置简单和内容范围狭窄，限制了学生的多元化选择。第一，课程类别单一。很多学校的政治校本选修课，往往都以国际关系为主，只注重宏观时事的把握，忽略了学生生活的需求。其实，教师还可以开设许多贴近学生生活的选修课程，例如《 经济生活 》中的纸币真伪的辨认问题、电子货币的正确使用问题、市场经济部分的诚信问题，《 政治生活 》中的中国能否实行西方的政党制度问题，《 文化生活 》中传统文化的继承问题，等等。第二，教师讲课内容单一。一方面，许多教师延续必修课的课堂教学，严重影响学生参与学习的积极性；另一方面，教师课程讲解多列举别人的观点，缺乏自己的独立思考，把选修课堂变成了报道课堂。这些都严重影响了学生的多元化需求和选择。 　　3．课堂教学方式把握不当影响参与的积极性 　　校本选修课程内容的广泛性和校本性决定其形式具有多样化和生动性。这要求教师运用通俗易懂的教学方式，让学生通过直观的形式去探讨问题的本质。如今选修课程教学方式存在两大问题：第一，powerpoint呈现缺乏主旨思想，略显深度不够。某些教师将课程生动性定义为课件形式热闹，文字、图片、视频样样俱全，但这样往往会本末倒置，忽略了整堂课的主旨思想。第二，课堂分组讨论缺乏教师有效组织和引导。现实中某些教师的做法仍然未能摆脱旧的说教方式，直接影响了学生再次参与的积极性。 　　4．评价机制滞后影响教学效果评估的有效性 　　校本选修课程作为落实新课程改革的有效载体之一，教师的教学过程和学生学习效果都应受到相关评估。当前，学校关于校本课程的评估体系还没形成，对教师选修课教学的评价往往以教师出勤率为标准；对学生评价更是处于真空地带，常常以上课时学生的发言作为标准。这样，许多选修课教师在教学过程中随心所欲，学生在学习过程中心不在焉，课程的开设程度以及教学效果不尽如人意。 　　思想政治课校本选修课程在教学中存在的问题，反映了选修课仍然未能摆脱旧课程标准理念下的应试教育角色，必须认真对待，切实改进。 　　二、思想政治课校本选修课程的改进办法 　　1．转变理念，认真落实新课程改革精神 　　新课程改革，不仅仅只是课程设置的改革，更是教学理念的改革，这要求学校管理层与时俱进，为教师教学和学生学习提供良好的环境；教师要尝试新思想、新理念，树立新的学生观。 　　（1）学校加强服务理念，创设良好的教学氛围。学校管理层要从“管人”向“服务人”的理念转变。一方面，为政治课教师创设激励机制和服务平台，促进教师提升。例如，为教师提供学科资源和相关资料的搜集平台、对教师进行专业技能培训、提供课堂教学设施服务等，让开发选修课的教师兴致高昂、劲头十足。另一方面，为学生创设宽松的环境，让他们充分展现自我，发掘自身的潜力。例如，学校可以开设实体阅览室和电子阅览室，为学生查找资料提供便利；组织学生进行社区、街道资源调查，让学生直接接触社会现实，开阔学生视野。 　　（2）教师转变教学理念，认真贯彻新课程改革精神。教师应从以下维度转变教学理念：第一，课程功能观。选修课程的开设从为“完成任务”向教师自身学习和探究过程转变。第二，教学对象观。学生从“知识受纳的容器”向活生生的主体转变。第三，教学过程观。教学过程从“知识的堆积”向注重学生思维拓展和能力锻炼转变。第四，教学资源观。选修课程素材的搜集从只注重既成事实向注重挖掘转变。 　　2．学校高度重视，加强上下联动 　　校本选修课程开发是一个系统工程，需要管理层站在学校发展的高度，做好各方面的服务工作。 　　（1）改革薪酬激励机制，促进教师自觉成长。要使教师自觉加入校本选修课程的开设，学校需要创新薪酬激励机制。第一，建立选修课教师薪酬竞争机制。学校薪酬委员会可以制定相应比例，增加教师选修课程薪酬权重。对于那些通过走访社区、开展座谈会、发动家长挖掘资源、开设的课程针对性和实效性都很强的教师可以在经济方面予以大力奖励。第二，设立科研基金。为备课组提供一定科研基金，