多元体验,感悟生成().pptVIP

“多元体验，感悟生成”课题研究的思考与实践大理州实验小学 尹立义 《数学课程标准》把目标区分为知识技能目标和过程性目标，并把过程性目标分为经历、体验、探索三个不同的过程性目标的初级阶段。 体验则是把经历的过程原理化、步骤化，定型为一个可操作的过程性结构以供内化。 《数学课程标准》指出： 要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。 感悟是一种体验和理解，是在学习过程中除了能正确、合理地运用逻辑推理手段进行思考外，还能经常变换思考角度，伴以直觉猜想、灵感悟性等非逻辑成份，升华事物的本质，实现认识上的飞跃。 总目标 立足于小学生的现实生活和使用的新教材（人教版），以“多元体验，感悟生成”为核心，注重学生在学习中体验生活、体验过程、体验成功，挖掘学生的思维潜能，感悟数学知识的逻辑联系，内化知识的本质，实现认识的飞跃，发扬我校多年以来“学得活、负担轻，底子足，后劲大”优良传统，从而培养学生可持续地自主学习、主动探索，创新发展的学习方式。 新课程标准将“动手实践、组织探究与合作交流”作为学习数学的重要方式，要求学生亲历“操作实验、观察现象、提出猜想、推理验证”等活动，从而让他们获得数学知