点“词”成金，别“句”匠心-家长参考.docVIP

点“词”成金，别“句”匠心-家长参考 品词析句，指的就是揣摩品味课文中的重要词句，领悟欣赏其意义、情味和表达技巧。叶圣陶先生曾说:“一字未宜忽，语语悟其神。”指的就是引导学生细细品味，借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子，架设起一座座桥梁，实现与文本的对话。从读写的角度看，选入小学语文课本的所有课文都是经过专家鉴赏、甄别过的。可以说，每篇课文都是学生阅读、习作的文本典范。从教学的角度看，如果不能引导学生深入字里行间，教学就会显得浮光掠影。作为语文教师，我们应该引导学生品味好词佳句，让学生“得法于课内，受益于课外”。 一、挥一挥魔术棒，点“词”成金 “魔术棒一点，苹果变雪梨；魔术棒一指，小丑变公主……”在童话世界中，神奇的魔术棒总是能制造出让人意想不到的惊喜。而在我们的课文当中，惊喜就藏在字里行间，就看你的魔术棒能不能指到它。 1.抓出“关键”词，牵一发而动全身 有人说，人聪不聪明，只要看他的眼睛就行了。其实文章也有眼睛，如果你能找到课文的眼睛，教学效果能事半功倍。 有的课文的关键词很明显，如《詹天佑》第一句话中的“杰出、爱国”，《布衣元帅》中的“朴实无华”等。但更多的课文，关键词却隐藏在文章当中，需要教师深钻教材挖掘，潜心涵咏，从语言文字入手。作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以我们对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。在这个基础上，再跳出具体的字句，整体把握文章的主旨。 2.亮出“好”词，春风又绿江南岸 如果说关键词是课文的眼睛，那么句中那些写得美妙、用得恰当的好词便是散落在课文中的星星，要让它们吸引学生的眼睛、浸润学生的心灵，得看我们如何点亮它们了。 王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字的推敲成了永恒的经典，课堂教学中，我们应当从语言入手，仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法，我们就能更多地发现“绿”字，引导学生在反复推敲、掂量比较中，获得审美感、情味感、意蕴感，从而敏化语感，积淀、提升语感，体味学习语文的快乐。 3.引出“暗”词，柳暗花明又一村 课文中，并不是所有的好词都能书面表达出来。有些语言是作者故意省略，有些词句则隐藏在文字的背后。对于文中的这些“暗”词，我们更要具备一双慧眼，将它们挖掘出来，呈现在学生面前。 二、抡一抡金斧头，别“句”匠心 字组成词，词连成句，句谋成篇。在品读语句的时候，许多教师往往只重视用各种形式让学生一味地“读”，到最后，学生也没有“品”出句子的奥妙所在。这主要牵涉到方法的问题。 1.比较品评，淡妆浓抹总相宜 俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较中，在语言形式与内容的比较中，才能发现作者遣词造句的巧妙和智慧，品味语言的意蕴和美感，从而对语言、语境、情境有更好的感悟。 例：太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在山头，在树梢。 ——（浙教版第十二册第11课《鸟的天堂》） 对于巴金老人写的这句经典句子，我们可以用以下方法体会别“句”匠心： 方法一：词语换位 （1）出示词语换位后的句子： 太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边，在树梢，在山头。 （2）读出不同点：原句显得有顺序——观察从高到低；换后的句子显得秩序凌乱。 （3）得出结论：作者的观察是有顺序的。 方法二：删词朗读 （1）出示少了“在”的句子： 太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边、山头、树梢。 （2）读出不同点：原句构成了短语的排列，读起来有节奏，有韵味；后一句便没这种感觉，显得生硬。（3）得出结论：一个看似不重要的词却往往能在句子中起关键的作用。 方法三：长句删节 （1）出示短句： 太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。 （2）读出不同点：后一句虽简洁却没写出红霞的变化；原句显得有动感，把“静”的红霞写“活”了。 （3）得出结论：描写景物应动静结合。 在这个例子中，通过比较，学生感受到了文学大家巴金运用语言文字的娴熟技巧，更充分感受到了寥寥数语所承载的美好意境，以及语言文字在表情达意上的无限魅力。 语言风格的领悟向来是教学的难点，因为往往只可意会。可是通过两种不同风格的对比，不需要教师过多的诠释，学生轻而易举地意会到两段语言文字所散发的不同语言张力。 2.前后联系，红花还需绿叶扶 很多时候，就词论词、就句论句，特别是叙事抒情类课文，是很难找到语句蕴含的“弦外之音”的。事实上，文章是一个整体，语言文字内在的意蕴、理趣，是隐藏在前后左右相关联的句段、语境当中的。 3.结合生活，设身处地求真意 叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”从这种意义上说，阅读的过程就是一个凭借语言文字，结合自己生活经验，展开联想和想象，以求对语言蕴涵的感受更