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微格教学对体育教育专业学生教学技能影响实验研究 　　摘要：体育教育专业学生既要有扎实的专业基础知识，又要熟练掌握教学技能，以适应未来体育教学工作的需要。教学技能属于习得能力，需要通过练习获得。采用教学实验法，运用微格教学方法对体育教育专业学生教学技能进行培训。实验表明：通过微格教学对体育教育专业学生的教学技能进行培训可以提高他们的教学能力，是体育教育专业学生掌握教学技能行之有效的方法。 　　关键词：微格教学；体育教育专业学生；教学技能；培训 　　中图分类号：G807.4 　　文献标识码：A 　　文章编号：1007—3612（2012）07—0092一04 　　为了促进当时美国的师范教育改革使师资培训科学化和现代化，1963年斯坦福大学教师阿伦（D W.Allen）、伊芙（W Eve）开发研究并创立了微格教学（Micro teaching）。微格教学运用现代视听设备和技术为培训者提供自己教学行为的即时反馈??教学视频），同时还为受培训者提供指导教师和“学生”的主观感受反馈（评价），以教学情境真实再现的形式传递给受培训者。这些反馈，可以使受培训者对照培训目标客观地分析和调整自己的教学行为，从而尽快地达到预期的培训目标。上个世纪80年代，“微格教学”传入我国。目前，微格教学已在国内各类师范院校、教育学院、进修学校逐步推广，并逐渐成为高师院校师范生教学技能培训的主要形式之一。1994年，王皋华教授的《体育教学技能微格训练》一书，标志着微格教学首次应用到我国体育教学领域之中。 　　在课堂教学过程中，体育教师不仅要传递体育知识，还要传授运动技能、技巧。因此这就对体育教师的语言运用能力、动作示范以及演示能力、组织教学能力等综合教学技能要求比较高。微格教学的“镜像效应”（对培训对象影像反馈的作用）恰恰最适合培养体育教师综合教学技能。使练习者借助现代教育媒体（摄、录像设备等）获得大量的反馈信息，以便及时地进行调控和矫正。体育教师的教学技能是可以分析的，也是可以有计划地予以训练共同培养的。体育教育专业学生通过微格教学培训不仅能缩短由学生到教师角色转换的适应时差，还能为其教育实习夯实教学基??功功底，并能增强就业竞争力。因此，研究微格教学对体育教育专业学生教学技能水平的影响具有一定的应用和推广价值。 　　1 研究对象与方法 　　1.1 研究对象选取长春师范学院体育学院体育教育专业学生72名，作为实验被试。将被试随机分组，实验组和对照组各36人。在《体育教学设计》和《体育教学论》课程中对实验组进行16周，共32学时（每周2学时）的微格教学，对照组执行常规的传统教学，教学时数与实验组相同，两组都由同一名教师任教。根据实验中实验组与对照组被试的《微格教学评价记录表》记录的数据，探寻微格教学的实施对体育教育专业学生教学能力的影响。 　　1.2 研究方法本研究主要采用教学实验法，根据实验组微格教学实践的视频信息（知识信息和改进信息），形成自我评价、小组评价（由被试本人、指导教师填写的《微格教学评价记录表》）等实验数据进行收集，经统计学处理将其评价结果与对照组传统教法的评价结果进行对比分析，从中探寻微格教学的实施能否对体育教育专业学生教学技能提高起到明显地促进作用。 　　1.2.1 体育教育专业学生教学技能的确认师范院校主要是为基础教育培养师资人才。中小学生抽象思维能力相对较差，尤其是小学生，???管观察能力比较敏锐，但缺乏概括性，观察不深刻、不全面。因此，根据教学对象心理发展的特点，确定了微格教学培训时的工作重点，即着重训练讲解技能、示范与演示技能、组织教学技能、导入与结束技能和教案编写技能作为体育教育专业学生微格教学培训的主要教学技能。 　　1.2.2 微格教学流程微格教学具有微型性——培训者在有控制的条件下进行的教学实践，把复杂的教学过程进行精细的分解，教学设计是对一个教学片段的设计，集中训练一两个教学技能；学习性——受训者通过观摩、温习讨论会、学习掌握技能及其理论；矫正性——受训者通过教学视频自身反馈、学员评价、导师指导，查找不足，在训练中加以修正；研讨性——采用任务分析技术，确定受训者要具备的技能，然后将其分解成“行为结构的各组成部分”，再从序列上加以组合，以达到最终的预期目的。根据这些特征确定培训流程（图1）。 　　1.2.3 微格教学实验步骤1）根据本实验的教学总时数（32学时）和体育教育专业学生教学技能的特点，将各实训环节的时间安排为：讲解技能8学时、示范与演示技能8学时、组织教学技能6学时、导入与结束技能6学时和教案编写技能4学时。 　　2）将实验组36名被试随机分成6个小组，每组6人。实训时，6个小组同时在各自的多媒体微格教室里进行教学实践，每名被试讲8～10min，试讲后观看回放的教学视频，再集体评议3～5min。教师则在观察室（中心