珊瑚最红 孩子最亲精选PPT.ppt

珊瑚最红 孩子最亲 【规定动作】 1） 读书的时间不少于8分钟 2） 动笔的时间不少于2分钟 3） 静思默想的时间不少于3分钟 4） 关注表达形式的时间不少于5分钟 * 珊瑚最红 孩子最亲 关注言语形式， 经历高品质的言语实践。 * 珊瑚最红 孩子最亲 【铺就“言语之路”】 从“课文内容的本身”的沉疴中挣脱出来，通过一个个“例子”，通过一篇篇实实在在的言语材料，在动态的语言理解和运用的过程中，不断地完善学生的言语行为，充实言语经验，提升言语能力，唤醒言语灵性，发展言语智能。 * 珊瑚最红 孩子最亲 【实现“四个转变”】 在教学目标上，变深挖“写什么”，为探寻“怎么写”； 在教学内容上，变学习课文内容，为学习语言表达； 在教学要求上，变理解是重点，为语用是重点； 在教学方式上，变繁琐的讲解分析，为高效的言语实践。 * 珊瑚最红 孩子最亲 当明晰了“教什么”之后，在我看来，“怎么教”就显得尤为重要了。 * 珊瑚最红 孩子最亲 得言 得意 得法 * 珊瑚最红 孩子最亲 1、得意更要得言？ 2、言意兼得？ 传统文化讲求“贵意论”、“贵言论”、“兼得论”？ * 珊瑚最红 孩子最亲 “得意”只是结果，“得意（理解）技能”才是语文科理解教学的核心内容之一。 得言是另一种结果，“得言（表达）技能”才是语文表达教学的另一个核心内容。 得言，通过学习课文获得了一些言语的知识、形成语言积累，只是语文科教学的附属目的，另一个核心目的是语言运用能力即在特定的交际背景、情境，围绕特定的交际意图，用“言”（口头言语和书面言语）表达“意”的技能。 言意兼得即理解和表达兼顾，听说读写并重。 从教学课堂教学内容层面是言意兼得技能，从语文课程目标说是言意兼得能力。 我的理解 * 铺就“言语之路” 案例：《桂花雨》 “摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” * 铺就“言语之路” 案例：《桂花雨》 “摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！” * 铺就“言语之路” 案例：《匆匆》 全国第八届青年教师阅读教学大赛何捷执教《匆匆》片段 师：请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，在文中你认为“时间匆匆而逝”的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放课文朗诵并交流） 生：我从课文的第一自然段中看出。（生读） 生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。（读）吃饭的时候…… 生：我从第二自然段也可以读出来。（生读，并谈感受） 生：在逃去如飞的日子里，在前门万户的世界里的我能做些什么呢？从这个反问句也可以读出来。 生：我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 生：我想读读课文第3自然段。 * 铺就“言语之路” 案例：《匆匆》 师：共有5个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词中可以感受到？ 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。 生：从第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝得飞快。 生：从第三自然段的“闪过”这个词也可以看出作者在掩面叹息。 师：同学们非常了不起，很善于倾听，这么一说就能听出这么多的道道来，而且老师发现你们听出了散文非常明显的特点“形散神聚”，把掌声送给自己。 * 铺就“言语之路” 案例：《 彭德怀和他的大黑骡子 》 彭德怀背过脸去。 * 铺就“言语之路” 师：同学们，彭德怀为什么要背过脸去？ 生：因为他不忍心亲眼看到大黑骡子被杀。 生：因为他和大黑骡子的情感特别深，特别浓，看了会增加心中的痛苦。 师：发挥你的想象：彭德怀背过脸去，那会是一张怎样的脸？能试着用你的语言来描述一下吗？就写在这句话的旁边。 生：彭德怀身经百战，意志刚强，但这一次泪流满面，还发出了轻微的抽泣声。 生：彭德怀紧紧地皱着眉头，泪水在眼眶里打转，但很快就顺着脸颊滚落下来。 生：一向坚强的彭德怀再也抑制不住内心的痛苦与难舍，泪水夺眶而出，他害怕战士们见到他脸上的泪水，又连忙偷偷地用手擦去。 …… * 铺就“言语之路” 师：你们的想象合情合理，如果把这些内容写出来不是更具体吗？作者为什么不写呢？ 生：如果都写出来，我们就无法再去想象了。 生：如果都写出来，读者就没有想象的空间了。 生：这样写，能给读者更广阔的想象空间。