知识网络化.pdf

四、丰收的果园 （一）教学内容介绍 本单元主要学习分数和小数的意义与简单计算，这将是学生接触的数域第一次突破整 数的范围，而同时许多整数的知识、方法都能够有效地迁移到分数和小数中，从某种意义 上说，整数、小数、分数的意义都以 “位值制”为其根本，而它们的计算，实质上都是计 数单位个数的运算。 教材的编排特色是：  1．从一个比较高的起点切入分数的初步认识，认识分数，不仅感受分数的含义，还结合 折纸和涂色的活动直观感受分数的基本运算。  2．强调对分数单位的认知，单独设课学习几分之一，在认识几分之一的基础上，以“几 个几分之一”来认识几分之几，在此基础上初步形成分数的概念。  3．结合图示，感知同分母分数加减法的意义，并据此探索同分母分数加减法的计算方法， 并与整数计算沟通，凸显计数单位（分数单位）个数相加、减的本质，建立了较上位 的算法系统，优化学生认知结构。从几个相同分数相加引出分数乘整数的计算。  4．采用分割正方形到打散分割结果的动态过程，较 自然地使单位 “1”的内涵从一个物体、 一个图形扩展到一个整体，进一步感受分数的含义。并在通过用不同分数表示同一个 量的练习，为分数的大小比较、分数的基本性质等后期知识打下伏笔。  5．紧扣分数意义，创造性地用“归一”的思路解决求一个数的几分之几是多少的问题， 这既是对分数意义的丰富和巩固，也为学生自主探索整数乘分数的意义、算法与应用 孕付了算理支持，体现了教材一贯“前有孕伏、中有突破、后有发展”的特色。  6．在小数的认识方面采用了与分数类似的手法，突出强调了计数单位的意义，以此为基 点，教学小数的意义、大小比较与简单计算，并同样与整数的知识作了沟通，真正使 知识网络化、系统化。  7．教材鼓励学生利用已有的生活经验和数学基础，多样化地建构对分数、小数的理解， 自主地比较它们的大小，及探索它们的运算法则。教材中反复示范了数形结合（如图 示法、数轴法） 、情景假设等方法，非常强调学生对这方面经验的积累和反思。  8．教材善于通过题组练习 （如第 108 页第 3 题、第 4 题等） ，强化和分化基本概念，强调 ­96 ­  问题的基本结构，培养学生思维的深刻性和灵活性。 （二）教学目标  1．初步感知分数和小数的意义，知道分数、小数各部分的名称，会读、写分数、小数， 会比较大小，能进行基本的加、减计算。对分数，还能结合图示或加法算式，计算分 数乘整数。  2．知道单位 “1”既可以表示一个物体、一个图形，也能表示一个整体，感受到单位 “1” 的大小变化，将引起分率对应量的大小变化，能正确把握分率和对应量之间的关系。  3．能正确将十进分数转化成小数，反之亦然。  4．能用归一的思路解决“求一个数的几分之几是多少”的应用问题。  5．经历自主探究数理、算法的过程，掌握图示与情景假设等基本的研究方法，不断提高 自己利用旧知识、方法解决新问题的能力和自信。在分数、小数知识与整数知识沟通 的过程中，体会到知识之间的联系与区别，经历知识系统化的过程，建立良好的认知 结构。 ­97 ­  （三）课时教材解读 单元图以丰收的果园为主题，设计了果树的种植、果园的管理、果品的买卖与加工等 各种场景，把分数与小数的相关知识有机地整合在一起。 教学时，可以引导学生在整体观察的基础上，先分场景独立提出问题，并写下来，在 小组中交流、评价，再把小组中较好的问题集中展示出来，交流提问的方法 （要鼓励学生 补充合理的条件提出问题），对问题进行分类。分类的标准是多元的，如根据场景来分， 根据自己用已学的知识能否解决来分，也可以根据解决提出问题的方法来分，等等。 进一步，以提出的问题为线索，向学生介绍本单元将要学习的内容。如，图①、②、 ③、⑥预示着将要学习一种新的数，可以表示把一个物体或一个整体平均分成若干份，有 这样的几份。图④、⑤则出现了小数，而且可能要用小数加、减法来解决一些问题。 从整数学习跨入分数和小数学习，对学生的认知是一次挑战，有必要在主题提问课的