《教育哲学》课导学编纂.doc.doc

《教育哲学》课程导学韦克难 此课程为中央电大开放教育本科教育管理专业?小学教育专业选修课程,课内时数为54课时,3学分,第一或第三学期开设?课程性质为省开课? 教学资源与媒体介绍: 1.所用教材为北京师范大学出版社出版的《教育哲学导论》(石中英)?课程性质是省开课程,由省电大负责命题考试? 2.音像教材?它是对文字教材的内容的阐释与必要的补充,以加强学生对课程教学内容的理解和掌握?各专业指导教师应充分利用现有的音像教材,辅导学员学习?本课程电视课为6节,正在录制,明年可用? 3.网络资源?电大网上发布的本课程的教学大纲?实施方案?各章重难点辅导?复习要点,要求学员上网? 第一章 什么是教育哲学掌握教育哲学的定义,尤其是教育哲学的新定义;掌握教育哲学的价值;了解学习教育哲学的意义教育哲学的定义我国教育哲学家的定义教育哲学——是运用一般哲学原理去探讨教育基本问题,或者将教育的基本问题上升到哲学的高度进行分析的一门理论学科国外教育哲学家的定义教育哲学的新定义教育哲学的价值教育哲学的价值危机重估教育哲学的价值试论述重估教育哲学的价值(一)帮助教育者思想的成熟,增进教育者的理性教育哲学的研究会给教育哲学家自己带来各种利益,但是教育哲学的研究从根本上说是为教育实践服务的,是为那些在教育实践第一线的教师,教育哲学为教育实际工作者服务的方式主要不是要告诉他们什么是无可辩驳的教育真理,而是要帮助他们的思想上的成熟,增进他们教育思考和教育实践的理性水平(二)引导教育者反思自己的教育生活作为实践哲学的教育哲学则可以帮助教育反思那些外在教育行为背后的基础性观念,理解它们的个体发生史,检验它们逻辑的在这种自我的反思中,教育实践的理性自觉程度得以提高,教育者才开始成为教育生活的“主人”,才能够明了自己所实践的对象及所要达到的教育目的和应承担的教育责任,又不能完全依从于他们的这些愿望,辨明它们的社会价值基础和认识论前提,寻找整合它们的一般价值基础和认识论基础,以便引导公众的教育愿望(四)对教育政策进行理性的分析对于教育政策的制定来说,教育哲学是不可缺少的知识基础与思维方式;对于教育政策的解释和宣传来说,其教育哲学基础又是不可缺少的内容;对于教育政策的检验和批判来说,教育哲学更是必不可少的思想武器(五)促使教育学者对教育知识的批判与反思教育哲学的反思和批判不仅包括对教育实践,还应包括对教育知识的反思与批判,而且还具有实践的价值(六)为多学科知识的交流和对话提供一个思想平台在教育哲学的研究过程中,不仅有不同哲学流派之间的交流和对话,而且有不同教育思想流派之间的交流和对话,有哲学知识与心理学知识教育哲学的学习与研究对社会和人生问题高度关注哲学对思想文化的作用 1.对日常意识的反思, 从一个哲学的基本命题, 到一个人的强烈信念, 甚至一个人内心珍视的感情或意见, 能有免于提问的特权: (1)对传统的反思, 因为它是以往文化和实践的记录, 人不可能割断跟自己的过去的联系, 所谓传统, 字面上就包含了可能是过时的或虚假的意思, 听任未经分析和检验的传统支配我们的生活有时是危险的 (2)对常识的反思, 无非是人所共知的意思, 许多人所共知的东西往往夹杂着大量的愚见或偏见, 这些常识为人的选择和活动提供的信念前提往往是虚幻的或极不可靠的 2.对学科前提的批判,那么, 哲学对一定学科前提的批判就是哲学对思想文化的深层作用的表现: (1)对具体学科理论前提的批判, 既包括对本学科的概念或模式的理论阐释, 也包括对本学科的目的 (2)对哲学本身理论前提的批判,既然哲学能够被用来阐释任何概念或分析任何活动, 以此类 哲学的学科前提当然同时也就是哲学研究的对象, 对哲学的学科前提的批判无疑更为深刻, 更为根本 3.对自由意识的促进 哲学对自由意识的促进作用, 是通过对思想文化深层结构的有力揭示和思想模式的不断转换而表现出来的, 任何社会政治变革都是从旧制度不堪应付新的政治问题开始的, 而新政治变革的先声往往来自具有批判性和自由意识的那些社会中坚分子, 一切社会, 一切潮流, 无不能归结为哲学发展之结果或哲学观念作用之使然不断挖掘教育生活的经验不断提高自己的哲学素养努力学习教育哲学名著从事教育哲学的研究 第二章 教育哲学简史了解中国教育哲学的历史,掌握当前我国教育哲学研究存在的主要问题,了解英国史1.哲学的双重特性,哲学起始于人类好奇的本性;从另一个方面看,哲学又表现为人类爱智的活动,曾以参加奥林匹克运动会的人的不同动机为例,生动揭示了哲学活动与人类其他活动之间所具有的这一本质区别 2.哲学的历史起源, 人类通过音乐 绘画, 集中表达了他们力图解决生命,并尝试通过这些方式理解他们所处的环境, 并进而揭示