民族汉考（MHK辅导中的几点困惑.doc

民族汉考（MHK）辅导中的几点困惑 目前，很多省和自治区的民族高中实行了民族汉考制度，实行民族汉考充分体现了党对少数民族的关怀与照顾，也减轻了学生的学习负担。民族汉考确实使少数民族学生在高考中得到了实惠，也受到了很多学生和家长的欢迎，同时也提高了少数民族学校的升学率，这是事实，毋庸置疑。但在辅导中总有些异样的感觉，心存困惑，欲求甚解又不得其解，下面具体谈谈这些困惑。 一、民族汉考是否适合所有的少数民族地区？ 我国的传统教学中就有因材施教（突出了人本观点）的教学方法，实际上这种方法也是所有施教方法中最有效的方法之一。常话说十指有长短，各地区有各地区的特殊情况。新疆西藏少数民族聚居地区有些地方的少数民族与汉人交流中存在语言障碍，少数民族汉考确实有利于学生的汉语文学习，能够降低学生学习汉语文的难度，强化对能力的培养（听懂会说），对提高少数民族学生实际运用汉语能力确实起到了促进作用。但对于散居的少数民族（如东北大部分少数民族）而言，日常生活用汉语交流，没有语言障碍，这些地方是否适合用民族汉考考查学生的汉语文水平？ 二、民族汉考是否提高了少数民族学生汉语文水平？ 在民族汉考中学生成绩确实普遍高于普通的语文高考成绩，因此，很多人认为少数民族学校的学生参加民族汉考，提高了学生的汉语文水平，事实果真如此么（MHK考试的分数说明学生汉语文水平提高了）？我是一名少数民族学校民族语言授课班的汉语文教师，对民族汉考是否真的提高了少数民族学生的汉语文水平，不敢苟同。下面从三个方面谈谈自己的看法。 1、从学生的汉语文实际语言环境看，MHK考试是否提高了学生的汉语文水平。 就我个人所在地区而言，少数民族聚居少散居多（与汉族杂居），这就决定了这些少数民族学生日常语言交流的特殊性，即完全用本民族语言交流的少数民族几乎没有，多用汉语。也就是说少数民族学生与汉人交流没有语言障碍，这是少数民族学生汉语使用的原始情况，再加之学校的汉语学习，他们的汉语文水平如何？没有实施少数民族汉考之前，学生使用乙类教材（阅读与写作难度高于民族汉考要求，低于全国统编教材），高考汉语试卷要求写600字左右的作文。从学生平时写作看，质量还不错。但是，现在的学生的写作情况不容乐观（MHK考试要求写不少于350字的作文），质量大不如前，从这点来说，MHK考试是否提高了学生的汉语文水平？ 2、从民族汉考的内容和形式看，MHK考试是否提高了学生的汉语文水平？ MHK考试的内容包括听力、阅读与书面表达。听力的内容包括日常生活的语文应用，考察是否能听懂广播电视中时事新闻、专题节目与娱乐节目。要求能领会理解说话者所说的内容。这些对散居的少数民族学生来说，在没有进行MHK训练之前就没有什么障碍。形式上是95道选择题与一个不少于350字作文。众所周知，选择题是不允许学生有不同意见的，这是否限制了学生多维思维？这是否符合素质教育的要求？思维如果被限定，还能提高学生的汉语文水平么？ 3、从民族汉考的影响看，民族汉考是否提高了学生的汉语文水平。 不可否认，大部分学生上高中学习的最终目的就是要考入自己理想的大学，这是关系到学生前途命运的大事。所以，学生是否能得高分是家长学校以及社会最关注的事。这种功利目的也直接影响着学生学习的积极性与自觉性。学生在高一高二的汉语文（我校只在高三上学期进行MHK考试训练）学习中学习积极不高，甚至有些人逃课。学生和家长普遍认为学这些没有用，高考又不考，有那时间还不如学点其他学科的知识。高中的学生有了自己的价值观和世界观，高考的指挥棒在前面高高地挥着，最精妙最伟大的理论也是苍白无力的。高一高二的任课教师，有些时候无可奈何又束手无策，学生家长与社会是现实的。民族汉考的这些影响能否有利于提高学生的汉语文水平？ 曾获得过诺贝尔文学奖的英国首相丘吉尔说过要强迫英国的孩子必须都要学习并学好英语，他为什么这样重视孩子们的英语学习？因为那是英国人的生存语言。那么中国这个国度的生存语言是什么？学生如何学习这种语言呢？少数民族学生学习汉语的终极目标是什么？这也是我在对学生进行民族汉考辅导中遇到的百思不得其解的问题。 以上是我在MHK辅导中遇到的难题，当然也是个人不成熟的看法，希望能够以此破砖引来良玉。