对外汉语传闻课师生言语互动研究.pdf

摘要 摘要 在“互动假说”和伯明翰学派话语分析模式理论指导下，本文以不同语言等 级汉语听说课口语教学部分师生互动为研究对象，探讨课堂师生言语互动的共性 和差异，为对外汉语教学提供一些借鉴和参考。 本文一共收集了369807字语料，并对其进行标注和统计，研究教师和学生 言语行为、师生互动模式，以及IRF互动模式下师生话轮的特点和规律。 研究结果表明，不管是哪个语言等级，教师言语行为都比学生多，中级班尤 为明显。教师言语行为均以提问和反馈为主，初级班教师提问行为较多，中级班 中要求行为较为明显，高级班教师反馈较多。学生都以回答为主，中级班学生朗 读行为占有一定比例，高级班学生说话、提问和生生互动行为比例最高。 就师生互动模式而言，基础模式即IRF模式所占比例跟学生语言水平成反 比，IRF简单变体所占比例则跟学生语言水平成正比。初级班以IRF模式为主， 教师处于中心地位，控制话语权，IRF模式延伸变体在中级班中占有一定比例， 中级班教师中心地位被削弱。高级班IRF简单变体比例最高，教师主要担任激发 者、监控者、协调者以及合作者。学生参加互动的高频方式为回答，主要都以被 教师指定回答的方式为主，自愿回答的比例与语言水平正相关，集体回答比例呈 无规律状态。 在IRF师生互动话轮中，不管哪个语言阶段，展示性问题都最多，回应性问 题和参考性问题也占有一定比例，初级班教师使用较多的是情境和造句方式，中 级班教师较多的是要求方式。同时，初级班和中级班教师都倾向于自选回答对象， 高级班则倾向于选择他选，即学生自愿回答。单个学生承接话轮作答方式所占比 例跟学生语言水平成正比，多个学生承接话轮的作答方式所占比例则相反。学生 答对时，教师肯定重复的反馈方式与学生语言水平呈正相关，简单反馈的比例则 呈负相关，中级班使用较多的进一步阐释方式，高级班教师追问比例最高，无反 馈方式从初级到高级逐渐递减。学生答错时，初中高三个等级班级的教师都倾向 于直接纠错，而高级班教师引导学生纠错的比例最高。 我们认为，之所以得到这样的研究成果，跟教师教学经验、学生语言水平、 问题难度、教学内容、教学任务等因素息息相关。 关键词：口语教学，言语行为，互动模式，话轮 Abstract Abstract ofthe andtheDiscourse UnderthedirectionInteraction Hypothesis Analysis Modelof takestheoral ofthe BirminghariaSchool，thispaper teachingelementary, intermediateandadvancedlevelsofChinese and classasthe ListeningSpeaking research thesimilaritiesandthedifferencesoftheverbalinteractions object，exploring betweenteachersandstudentsindifferentlevels，whichCan somereferences provide tothe inTCSL． teachingactivity theTCSLclass．After and Weset 369807charactersfrom up corpus marking the