部编教材-培养历史心素养讲座.pptx

部编历史教材教学研讨会讲座 ; 指导思想; 指导思想; ;新课标的核心素养; ;历史学科核心素养：包括核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀） 历史核心素养之间关联的说明：五个核心素养是一个相互联系的整体。 唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想； 时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念； 史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法； 历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标； 家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。 ?;素养一：唯物史观; 唯物史观的基本理论; 例如：生产力和生产关系的关系;素养二：时空观念;时空观念;（一）年代尺和大事年表;◇220年 汉献帝禅位，曹魏营建洛阳宫。;（二）运用地图进行历史教学;1.观图;1.观图; 例如：都江堰;2.析图;例如：大运河地图。;例如：大运河地图。;例如：古代丝绸之路图;例如：古代丝绸之路图;3.绘图;4.默图;素养三：史料实证; ;关于史料的几个问题;（二）史料的分类; 2.按呈现形式;(2)实物史料 ① 含义：指人类在历史活动中使用过，并留存下来的遗物、遗迹和有形的物品。 ② 类型：文物、古迹、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等 ③ 价值：较真实地反映历史；形象直观；能够印证、充实、纠 正文字史料 ④ 局限：片断、不完整，不能展示历史的全貌；需要与文献资 料，遗迹其它各种历史资料进行综合印证，相互补充。;(3)图像史料： ① 含义：记录一定的历史内容的图片、图表或影像资料 ② 类型：图片、实物、装饰、写实、影视等图像 ③ 价值：证史补史、引导想象、建构历史、提供细节 ④ 局限：图像陷阱;(4)口述史料 ① 含义：口头讲述并被记录下来的资料 ② 记录方式：笔录、录音、录像等 ③ 类型：传说、史诗、民歌、民谣、采访记、座谈录音等 ④ 价值：丰富和弥补史料在某些方面的缺陷；无文字状态的 民族，口述史料是不容忽视的重要信息来源 ⑤ 局限：传承中与历史本来面貌有一定差距；有较多的创造和虚构情节(口述者的记忆程度、知识水平、个人感情等)；;（三）获取史料的途径与方法; （四）史料的运用 重要的是引导学生通过对材料的研习，分析材料所述的要点，从材料中提取有效信息，并运用材料进行历史的推论，从而提升学生历史的学习与探究的能力。 ; 例如：讲到大泽乡起义，可以引用下列材料： “公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉 弟令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士 不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁 有种乎！” ——《史记?陈涉世家》 设问：从材料中是否能找出起义的原因？ 启示：材料运用重在研习和分析;;三国经济各具特色——— 魏：农业大国 蜀：丝绸大国 吴：造船大国;人口变化;议一议 三国鼎立局面的形成，是历史的进步还是倒退？ ;论从史出;素养四：历史解释 ;例如：如何评价春秋争霸战争? ;例如：秦始皇是暴君，还是“千古一帝”?;例如：三国鼎立局面的形成，是历史的进步还是倒退？;例如：谈谈你对民族大交融的认识。;素养五：家国情怀 ;（一）中华民族的认同感;如何认识民族矛盾与民族冲突;如何认识民族矛盾与民族冲突;民族政权的问题;（二）国家认同感;如何认识国家统一的重要性 ;军阀混战;（三）中华优秀传统文化认同感; 概括造纸术的发明、改进、传播及其意义。; （四）形成广阔的国际视野;对外关系与中外交流;以丝绸之路为例,谈谈不同文明开放交流的意义。;（五）树立正确的世界观、人生观和价值观;中国古代的科技发明对人类社会的发展有何影响? 对我们有哪些启示?; 注重初中学生的心理特征和认知水平， 了解学生的生活经验和知识基础，结合具体、 生动的史实，从多方面调动学生的学习积极 性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的 问题意识，引导学生主动地进行历史学习， 积极参与历史教学活动。如创设历史的情境， 使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷，从 而产生了解历史和探寻历史的愿望。 ——义务教育历史课程标准（2011年版）; 教学策略： ★ 尽量创设历史的情景 ★ 设置促进思考的问题 ★ 引发学生历史的感受 ★ 联系学生已知