《网页设计与制作》课程的项目设计.doc

《网页设计与制作》课程的项目设计 一、设计的目的、意义 依据中职毕业生职业生涯发展和转岗、晋升更新知识、技能的需要，计算机课程教学改革势在必行。在计算机课程教学中实施项目教学法，可推动计算机课程教学革新，改变传统教学模式，为学生提供更加有效学习的良好环境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示现代职业教育“以能力为本位”的价值取向，让学生“学得会，用得上”，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高，促进我校计算机课程教学的改革和发展。 传统教学法目的在于传授知识与技能，以“知识为本位”，主要以老师教为主．学生被动学习，学习没有目的，一味听从老师的安排，学生没有学习动力。而项目教学法目的在于学生运用已有技能和知识在老师指导下主动学习，以“能力为本位”，充分调动学生的学习积极性，提高学习兴趣，培养自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力以及生活和生存能力。项目教学法糅合了当前三大教学法(探究教学法、任务驱动教学法与案例教学法)的特点；项目教学法的基本模型由六个相互关联的步骤组成，并具有可循环的特点，这六个环节可简单描述为：项目设计与论证、制定目标、项目准备、实施项目、展示项目成果、评估项目。项目教学法采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程；项目教学法通过工程项目作为教学的对象，是以实际的任务来驱动学生的学习；项目教学法采用了示范项目进行解题示范，让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、 协作讨论来完成对知识的意义建构，并通过案例说明问题。 网页设计与制作是理论性、实践性、应用性较强的课程，针对其这一特点，采用模块式项目教学法，把本课程划分为若干个模块，并将这些模块项目化，每一个模块项目又具体细化为一个个小的任务。教师根据教学内容准备对应的教学案例作为项目讲解，引导学生由浅入深、由简单到复杂逐步递进地学习每个项目中的一个个任务。学生根据案例项目运用知识迁移，协作讨论发挥学生的创新能力开发新的项目来掌握所学知识，并能灵活运用到实际生活中去。使教学过程具有趣味性和吸引力，从而激发了学生的学习热情，使学生的各种能力都能得到更好的提高，更好地加强了教学实践性，极大地提高了学生的实践能力。 二、项目概况 1、国内外研究现状 我国职业教育起步较晚，国外职业教育的很多模式对我国教育的发展有非常大的影响。行为导向又为实践导向，或者行动导向，是20世纪80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行为导向教学中常用的教学方法包括模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法，其中项目教学法应用尤为广泛。 MBA学员的培养就是以项目教学法为主。在国内，由于种种原因，项目教学法的使用并不广泛，只有少部分先行者进行了这方面的尝试。在中等职业学校计算机具体的教学过程中，项目教学法重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的全面的知识框架。 强调了学生学习的主体性，并不能认为教师的任务就减轻了。其实教师的职责不但没有减轻，反而还加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。 学生分组是一个容易被忽视的环节。由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响组员的学习。实验证明，每组人数应控制在5-6人以内，人多“手脚乱”、意见不一；采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现依赖思想。特别是个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想，无所事事，所以要结合推行“一帮一”的措施，安排先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。 教材是一个问题。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授。所以要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目，紧密结合教材内容，可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。 主要表现在改变了传统的三个中心，以教师为中心转变为以学生为中心，以课本为中心转变为以“项目”为中心，以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生认知的主体