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新课改下如何创建学习小组 ●数学小组构建组 开场引入(约12分钟) 尊敬的各位领导，老师们： 大家好！很荣幸能与各位一起探讨、交流与学习小组构建的相关内容，由于该内容对我们而言都是一个比较新的领域，前期我们数学小组构建组的六位老师做了大量的扎实的工作，以期能突出培训的实效性，尽管如此，因为我们不是专家学者，可能达不到各位所期望的效果，但是，如果通过这次交流与学习能引起你的思考便达到了我们培训的目的。 首先，我们从一段微课程讲座开始我们今天的交流，这是李玉平教研员曾经做过的一个调查，题目是《学生不喜欢的课堂》（播放视频）。看了视频，相信各位老师都有很多感触，至少我们可以感受到：学生对传统课堂中的一些教学方式还是存在一定的反感的。那么，学生究竟喜欢怎样的课堂？让我们一起来听听学生的心声吧！（播放学生访谈视频） 通过刚才两段视频的对比，我们不难发现：传统课堂中的“一讲到底”的教学方式以及“教师独霸课堂”、“不敢放手”、“不信任学生”等理念都严重影响到学生的兴趣及发展；取而代之的是：“自主”、“合作”、“探究”的学习方式更能体现学生的主体地位，更能激发学生的学习兴趣，更能提高他们的综合能力。而要实现“自主”、“合作”、“探究”的学习方式必须更新我们的教育理念，改变现有的教学模式，其中，建构学习小组便是推进新课改之改教学方式重要的内容。所以，在这次集中培训上设了这个专题。 今天和大家一起交流的主题是：“新课改下如何建构学习小组”，主要从以下三个方面来交流：“小组合作学习的内涵”、“为什么要创建学习小组”、“创建学习小组的行动策略”。 一、小组合作学习的内涵（是什么）（约12分钟） 在教育学史上，真正的、科学的、系统的关于合作学习在课堂中的实践研究兴起于20世纪70年代的美国。主要理论依据是建构主义的学习理论、人本主义学习理论、系统论的整体理论、动机理论、最近发展区理论和奖励结构理论等。从建构主义理论视角来看，其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。现在，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学。我国关于合作学习的系统研究始于20世纪80年代末。较早尝试运用合作学习小组教学的是浙江省的杭州市。这一尝试是由原杭州大学教育系与天长中学、杭州第十一中学合作进行的。实验班的教师认为：“采用小组教学后，给课堂带来了新的生气和活力”。 冯恩洪教授到开县来推进课改，给我们讲到要采用“三分教育”：分层教学、分组学习、分类指导。 也就是给我们指明了要采用小组学习的方式。但是在课改初期，有很多老师都认为小组学习的基本内涵就是合作学习，这种认为是片面的，甚至是错误的。那么我们应该怎样理解小组的内涵呢？在这里我认为小组的内涵主要包括三点。 第一、小组是学生进行自主学习，合作学习和探究学习的阵地。 大家都知道，我们课改的主要任务就是通过学生自主学习、合作学习、探究学习来实现突出学生的主体地位。自主学习突出的是学习的独立性和自控性，反映在小组学习当中，比如说我们学生要独立地完成先学任务，在完成导学案的过程中不抄袭，比如说学生会自我进行学习评价等等这都属于自主学习的范畴。合作学习它突出的是学生学习的交流性和互动性，合作学习主要是让学生实现交流和互动，在我们的小组学习中，比如说我们的小组讨论，补充、质疑，对抗，这些学生的交流活动它是充分反映了合作学习的主要特点。探究学习它突出的是学习的问题性和探究性，反映在我们小组学习当中，它的表现是什么，是指的我们的学习要围绕导学案上设置的问题展开，学习通过自学、展示、反馈这样的程式性的学习来实现探究，通过看小组学习与自主学习、合作学习、探究学习它们之间的关系我们可以看出，小组学习其实是贯穿于自主学习合作学习探究学习的整个过程，而自主学习合作学习探究学习它们各自之间既是互相独立的，又是紧密相联密不可分的。而小组学习恰恰又同时反映了这三种学习方式的特点。 第二，小组是在我们课改背景下的一个基本学习单位。 在我们实施课改以前，在我们传统课堂上，这个学习单位是什么，就是我们学生学习的个体，在课改的背景下是不同的，学生的自学是以组为单位来完成的，学生的讨论展示这些课堂学习活动也是以组为单位来实现的，老师进行教学设计也是以组为单位来设计的，对学生的评价也是以组为单位进行评价的，那么小组就成了课改背景下，除了学生个体之外，又一个基本的学习单位，我们甚至认为在课改初期，它的作用要大于学生的学习个体 。 第三，小组是支撑我们整个课堂改革的一种重要组织形式。 可以毫不夸张地说，没有小组，课改当中的课改模式和问题导学就无法发挥他们充分的作用，课改模式导学工具和小组它是三位一体的操作体系，它是我们课改成功的关键，也就是说这个模式、导学工具、小组