2011年-10-18马鞍山专题讲座(赵杰).pptVIP

中国环境下英语课堂教与学的理论与实践 杜效明 赵杰 2011年10月 观念变了 行为就会跟着变化！ 调查发现： 教师累，学生苦 喜爱度：95%→60% →25% →5% 目前中小学教师的无效劳动大约占50%（教学过程中教师的教与学生的学脱钩） 85%的课堂教学时间用于以书本知识为主的智育教育 原因二：教材的适应性问题 本土化不够 理论体系主要以二语教学理论或外语（以拉丁语为母语的国家）教学理论为指导 编排体系以话题功能为主线 语言能力的获得需依赖充足的环境和大量的习得条件 原因三：中国环境下的英语学习 在中国大多数学生离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们缺少英语环境的反复刺激。只有给他们提供支撑、支持、支架，使其具有一定的自主学习的能力。再创设良好的外语学习环境，学生们才能逐步形成初步运用语言的能力。 If we fail to prepare, we prepare to fail. 好课的标准 享受不难受 辛苦不痛苦 表现不表演 课堂教学底线 Tell me, and I forget. Show me, and I remember. Involve me, and I understand. QUOTE…UNQUOTE Flatter me, and I may not believe you. Criticize me, and I may not like you. Ignore me, and I may not forgive you. Encourage me, and I will not forget you. 有效教学的特征和标准 应引导学生积极、主动地参与学习； 应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程； 应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障； 应使学习者形成对知识真正的理解； 必须关注学习者对自己以及他人学习的反思； 应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。 有效学习的特征和标准 学生明确学习的目标 学生发挥积极性、主动性 学生进行个性化学习 学生能对学习过程进行监控和调整 学生遇到困难时能得到帮助 学习内容具有适当的难度 学生在学习过程中得到启发与激励 新课程的三大理论 人本主义教育理论 建构主义学习理论 多元智能理论 人本主义教育理论 小学生 — 表扬 初中生 — 老师 高中生 — 尊严 多元智能理论 新课程倡导的三种学习方式 自主学习(learners’ autonomy) 合作学习(Cooperative learning) 探究学习(Inquiry learning) 英语课堂教学 课堂教学设计 如何设计教学目标 基础教育阶段英语课程的总体目标： 培养学生的综合语言运用能力。 《课程标准》采用能力分级的方式，从技能、知识、情感、策略和文化等五个方面，以“能够用英语做什么”为评价标准，将英语课程目标分为九个级别的语言能力表现。 Teaching objectives Verbs in objectives Our teaching objectives need some verbs to tell us what our students will be able to do after teaching. These verbs should be action verbs through which we can anticipate their actions. Teaching objectives Mental verbs Too general to be qualified as a specific lesson objective. grasp, understand, develop, enjoy, improve, remember, review, train, get the general idea, practice, master, etc. Teaching objectives A udience B ehavior C ondition D egree 案例一 Teaching aims: 1. Aims on the knowledge (1) To enable the children to grasp the usage of the single and plural forms of the stationeries. (2) To enable the children to understand and speak: “My school bag is heavy. What’s in it? Thank you so much.” Make sure th