农村小学习作水平提高策略研究活动小结.docVIP

农村小学习作水平提高的策略研究活动小结 ? 新课程将小学语文教学内容分成五个板块，分别是：识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习。这五个板块互相依存，互相支撑，组成语文课程的整体。习作教学则在其中占据着一个十分重要的地位。 《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，“写作”对于学生的成长和发展具有十分重要的意义。鉴于此，语文课程在小学教材编排计划中，安排有每学期8次左右的习作教学内容；在课程实施计划中，安排有每周2课时的习作教学时间。 霍华德教授告诉我们：“写作能力代表一个人的文化程度，要想这种文化程度得到提高，写作课既不能作为诸学科中的一门孤立的学科来对待，也不能作为语文课的一个唯一的领域来处理。”这段话其实是在提示我们：从促进人的全面有效的发展——提高文化程度，培养语文素养这个角度出发，写作教学必须综合谋划，整体设计。 一、习作教学研究的总体计划 本次小课题研究的总体计划，是用近一年的时间完成研究目标；提高农村小学生习作水平的策略的途径，是从各年级学生的实情出发制定相应提高的措施；本次研究过程要求收集整理相关文字材料存档。 1、探究目标 小学生习作教学目标是教学活动的依据和归宿，是学生通过学习需要达成要求的具体体现。《语文课程标准》规定了九年义务教育阶段学生习作的总目标：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”。“总目标”表明，小学作文是一种习作，是一种“根据日常生活的需要”“表达自己的意思”的练笔活动， “日常生活”是小学生习作内容的源泉. 除了总目标，《课程标准》还分别对小学三个学段学生的写作目标作了具体规定。学校各年级（班级）在制订习作教学总体计划的时候应该以此为依据，制订本年级的具体教学目标。需要明确的是，《课程标准》中的“学段目标”既不是某一个年级的实施目标，也不是那两个年级的起始目标，而是学生通过两年的学习所要达到的综合目标。因此，各年级习作教学目标的制订，应根据本年级学生的实际学习需求，将“学段目标”的要求科学分解，力求符合本年级学生实际，并利于操作和达成。 比如作为习作起始年级的三年级第一学期的“教学目标”可以这样表述： ⑴继续练习正确使用逗号、句号，学习使用冒号、引号、问号。 ⑵学会运用平时积累的语言材料进行表达，能通顺、连贯的描述自己的见闻和想象。 ⑶初步学会表达自己的喜、怒、忧、乐等情感。 ⑷先写草稿后誊写，字迹工整，养成良好的习作习惯。 ⑸乐意将自己的习作读给别人听，与他人交流自己的见闻和情感，初步培养起习作的自信心。 2、习作内容 习作内容指一个学期或一个学年学生所需进行习作练习的内容。这是对学生习作的主要任务进行的全面安排。 小学语文中高年级段的教材中，对学生的习作有7——8次的练习设计，这些设计，就是这个年级学生一个学期的主要习作内容。因而，习作总体计划主要就是对这些内容就实施的时间作出安排。 3、指导重点 要科学地认识对小学生进行习作指导的重要性。从儿童的实际学习需求出发，老师的积极引导和科学指导，对他们习作能力的提高应该具有比较关键的作用。小学生，学习为主，教师在课堂上给予必要的系统的指导，让学生从有规律的模仿、练习，到无规律的体现个人风格的写作，是作文教学之要义。 而在现实的习作指导中, 缺乏层次性，年级与年级断层或者重复指导的现象还比较普遍，中年级在辛辛苦苦指导谋篇布局，高年级又在一个劲儿矫正标点符号。为了防止这种现象的出现，使孩子少走弯路，在习作总体设计中,必须循序渐进的设计各年级的“指导重点”。 “指导重点”主要是针对本年级学生的学习和表达需求，以及可能出现的习作困难（表达欠缺），对每一篇（次）习作确定一个主要的指导内容。 根据不同年级、不同学生的实际习作需求确定重点指导的内容，以“指导怎样观察或操作，怎样调查或访问，指导怎样按顺序写，指导怎样开头结尾，指导怎样把过程写具体，指导怎样过渡、怎样前后照应，指导怎样写好对话、动作、神态、心情，指导怎样表达自己的真实情感，指导如何整合材料，指导怎样正确使用标点符号，指导怎样修改自己的习作”等。通过一次次循序渐进的，有的放矢的重点指导，确保学生每一次习作都有所感，有所知，有所获。 4、实践活动 叶圣陶先生曾告诫我们：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。（《作文论》）要指导学生写好习作，教师必须引导学生走出学校小课堂，走进社会大课堂。让学生更多的接触生活，体验生活，并深入观察生活，以获取丰富的第一手材料，充实自己的素材宝库，使写作内容丰富多彩，题材方式多种多样，个性风格各具特色。 因而，在习作教学的探究总体计划中，有必要根据一次次习作的需