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《致青年教师》：教师职业的使命与荣耀 　2010年05月20日　 作者：吴非　 　来源：中国教育报 　　“我在病中，想起一个又一个学生的面容，感叹生命的短暂，同时也赞叹生命的美丽。我感谢上天让我有机会认识这些美丽的生命，让我懂得什么是真正的教育，让我知道职业的使命与荣耀，让我敬重生命中的永恒。”? ? ? 与学生沟通，年龄不是最重要的，重要的是教师的心态。资料图片 ? 　　■吴非 ? 　　我经常憧憬这样的图景：在早晨的阳光中，孩子们哼着歌去上学，有时能停下来看看太阳；学生能向教师提出有意思的问题，课堂上经常有愉快的笑声；中午，他们能吃上一份由政府提供的全国城乡同一标准的营养餐；学生能坚持自己的爱好，从下午4点起，他们在球场上奔跑叫喊；晚上，做完作业后，捧起一本诗集，轻声地读给妈妈听…… ? 　　我半生做教师，越来越感到，我们日常所做的一切，不过是遵守常识。当然，即使是常识，也需要学习，也需要发现和维护。 ? ? 吴非著，教育科学出版社将于2010年6月出版 ? 　　做个有胸襟的教师 ? 　　在同样的工作环境下，面对同样的教学任务，有的人能取得成就，有的人一事无成，有的人则只靠行政背景混日子，形成这样的差异，完全在于教师的个人素养 ? 　　为了让学生胸襟开阔，你应先做个有胸襟的教师。 ? 　　有同行问我：在一个教学群体中，如何在尊重他人的同时发展自己？我说并不难：能容忍不同的意见，特别能容忍聪明人，容忍正直正派的人。这样的话如果让外国人听了，也许会莫名其妙，而在中国，同行之间，最难处理的正是这些问题。 ? 　　落后腐朽的文化，也残存于教育界。我不止一次地听到教师的抱怨：当他们取得一些成绩时，常感芒刺在背。一般而言，有成就的教师，他付出的劳动和心血必定超过常人。他的努力，在于他肯吃常人不愿吃的苦。无视他们的辛勤付出，只盯着他们获得的名利，人就有可能变得偏狭，焦急暴躁，心理阴暗，乃至妒火中烧。如果教师有这样的心态，他的工作情绪会大受影响，非但不会有什么成就，其庸俗作风还有可能传染学生。 ? 　　该吃的苦不肯吃，该做的事不愿做，只希望靠年资优势倚老卖老，背靠落后的权力体制，倚仗共同利益圈子，做八面玲珑的“乡愿”……这样的选择固然有其自身特殊的心理，往往也在社会“清流”与“污浊”的不相容中。一些同行看到了“清者之悲”和“浊者之乐”，价值观发生混乱。在一些文教单位，拉帮结派、不讲原则的庸俗作风一直存在。 ? 　　心胸狭隘的人，总会把同行贬得不值一文：同行爱好读书，他马上就批评“教师的主要任务是教书”；同行发表了几篇学术论文，他就说“评价教师还是要看课堂教学”；看到同行上课受到好评，他又会说“只能上课不搞科研不行”。而如果自己样样不如人，什么都比不了，他又会说“没有生活情调有什么意思？”他从来不肯说“很抱歉，我不懂”“我不会，你能告诉我吗？”“不好意思，这本书我没看过”……为什么有些教师心胸狭隘？除了一部分性格原因，最主要的，是懦夫懒汉意识作祟。如果他想致力于教学研究，不管环境有多困难，只要尽力而为，总不至于一无所获。 ? 　　珍视我们的专业 ? 　　所有的学科都值得从业教师去热爱，一个连自己的专业都不爱的教师不可能成为优秀的教师 ? 　　10年前，我曾和一些老教师讨论一个话题：一位教师在专业方面能走多远。两位退休的理科名师说：从学科而言，语文教师的个人发展空间比理科教师大得多。因为他的思想情感体验远多于其他学科，他的想象力更丰富，创造的机会可能更多。如果他有出色的表达能力，他起的作用更大，特别是对学生思维能力的影响。他们列举很多实例证明：向高一层次发展并获得成功的语文教师多于其他学科教师。 ? 　　那次谈话给我的印象很深。 ? 　　其实，所有的学科都值得从业教师去热爱。我在中学，看到很多老师都很珍视自己的专业，他们从自己的学科中获得教学的乐趣，也获得生活的乐趣。一个连自己的专业都不爱的教师不可能成为优秀的教师。有一次，我看一位体育教师的教学笔记，惊叹于她的文字表达能力。从说明文的要求看，她的语言简练准确。我称赞她的语文水平高，可是她说：“我是因为喜欢体育才学好语文的。” ? 　　我们从事的学科教学被认为是一种“专业”，如果我们所做的一切无法给学生“学科”和“专业”的认识，我们的教学可能就是失败的。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织就提出《关于教师地位的建议》，对教师专业化作了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。作为一种“专门的职业”，它既要经过学历教育，还得不断学习，只有通过“严格的、持续的学习”，才能提高专业素养，保证自己的“专业”地位。然而，究竟有多少同行认识到这一点呢？ ? 　　教师的心中有阳光 ? 　　如果教师辛苦工作，可是却无法让学生热爱