让思想品德课堂从有效走向高效太慈中学 周文华.docVIP

2014年度思想品德学科 教学论文评选参评论文 让思想品德课堂从有效走向高效 ——基于问题的高效课堂教学模式的实践探索 周文华 望江县太慈中学 在当前教育改革的浪潮中，为了促进学生掌握知识和发展逻辑思维能力、解决问题的能力以及自主学习的能力，以问题为基础的高效课堂教学已经成为其中一条改革思路。依据建构主义学习理论及其教学原则，笔者在思想品德教学实践中开展了基于问题的高效课堂教学模式的初步探索。 一、思想品德高效课堂教学模式的内涵探索 （一）思想品德高效课堂教学模式的原则及内涵 思想品德高效课堂教学模式构建的首要问题就是重新确立主导与主体的关系，即教与学的关系。传统的教学是一种“填鸭子”式教学，是封闭式、单向型的“师本教学模式”。教育家瑞伯雷斯说：“学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”所以在思想品德课教学中要采用高效课堂教学模式，即开放式、互动型的“生本教学模式”，也就是 “让鸭子饿了自己去找食”，即要求在教学中，既要坚持教师的主导地位，又要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，充分激发学生学习的兴趣和求知欲，引导他们独立思考，合作探究，生动活泼地学习，自觉掌握解决问题的方法和能力。 基于问题的高效课堂教学模式就是让学生在一个个典型问题的驱动下展开学习活动，教师依据教学内容和学习目标，根据学生已有的认知水平，通过巧妙地设计问题情境，将要讲授的知识蕴含于问题之中，使学生通过分析、解决问题达到教学目的的一种教学模式。在这种教学模式中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望和主体意识，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识和实践能力。 （二）思想品德高效课堂教学模式的要求 为了发挥学生的主动性，提高教学的有效性，思想品德高效课堂教学模式应该坚持“以目标为本、以情境为引、以问题为线”。 1、以目标为本——高效课堂的基础 有效教学的最终目标是学生成长，学习目标应预期学生的学习结果，也就是说，学习目标是学生的，不是教师达到什么水平，也不是教师让学生达到什么水平，而是学生通过教学活动能学到什么。学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失了方向。作为学习者，及早地明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学，他们就会自觉地、努力地学习。国内外的学习实践都证明，学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。明确的学习目标比没有目标对学生学习活动安排、学业成绩提高都会产生更积极的影响。一些研究表明，完成同样的学习任务，如果学习者学习目标明确比没有目标可以节省60%的时间。有人打过形象的比喻：没有目标的学习像是饭后散步，有明确目标的学习像是运动会上赛跑。用敏锐的眼光发现问题、用发散的思维分析问题、用智慧的行动解决问题！学习目标是学习的出发点。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。目标越明确、越切合自己的实际情况，其学习行动的每一次努力越能够获得成功。 （三）预习思考 1、新知梳理：根据初中生的认知规律，将知识点进行拆开或组合，充分发挥每个知识点各有的能力价值和情感价值，让学生按照导学案中设计的环节一步步的认识某一内在规律。 2、问题创设：把问题设计在教学的关键点．引爆学生思维的火花，才能让问题教学真正成为“发展性”教学，这要求教师很好地把握问题的方向性和难易程度。 教师要根据学习内容的难易程度和学生的知识结构等具体情况，在设计 时应遵循以下原则：有的学生只是机械地记住书本上的知识，使大脑成为知识的仓库，而根本没有经过自己的思考，这样的做法是不足取的。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是对学和思的关系所做的极为精辟的论述在学习上独立思考，其实质就是在学习知识的过程中要经过自己头脑的消化。当然，在学习的过程中，有些机械的记忆和模仿是必要的，但最终要变成自己的东西，还是要经过自己的一番思考。如果不能独立思考，在学海中随波荡舟，人云亦云，那就不知会飘向何方。评价应该遵循“因材施教、因人而异、因时而变”的原则请学生对本节课的内容进行总结，教师根据学生的回答加以引导，归纳出本节课教学内容的要点严格把握两“注重”：题目设计上注重针对性。选题时应认真对照新课标，紧紧围绕学习目标，做到有的放矢，避免无效、低效的简单重复。内容构成上注重层次性。关注基础知识及能力拓展的比例，同时在关注整体提高的基础上也照顾到学生个别差异。 1 巩固训练，总结反思，发散拓展 交流展示，解决问题 点拨评价，方法指导 问题 合作探究，分析问题 预习思考，体验情境 问题 创设情境，提出问题 明确目标，设计问题 教师 学生