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师幼互动观察记录（分散见习用） 班级：中一班、中二班 记录人： 原晓丹 时间： 10月10号 地点： 大风车幼儿园 发生背景 每周三见习 互动对象 中二班带班教师和中二班小朋友 ? 幼儿 教师 分析 ? ? ? ? 过 ? ? ? ? ? ? ? 程 1.①早上的体锻活动时间到了，小朋友们在老师的带领下排好队一个个高高兴兴的走下楼，有一个女孩小手捂着肚子板着小脸任小朋友们一个个从身边走过毅然站着不动。 ②找到我们的班级后，我心里暗自窃喜，总算成功把一个掉队的小宝贝领到队伍里了。她放开了我的手指走到小朋友中间。可是不一会儿我又在游戏场地的一边发现了她下拉的小脸衬着那孤独的影子倔强的站在所有小朋友之外。 ③女孩儿的小眼睛吧嗒吧嗒的看着老师，下弯的嘴角慢慢收起，依然坚决的站在小朋友之外。 2.拍皮球游戏中小和（化名）大声喊“这不是我的球！把我的球还给我！” ①老师领着所有的小朋友都走完后我走到这个不随人流涌动的小姑娘面前，问道“你怎么不下去呀？”她的小嘴向下弯的弧度瞬间大幅增加，说道“我肚子不舒服。”我赶忙和一旁的保育员阿姨说明情况。阿姨耐心的说“下去和大家一起玩去吧，让老师领着你好吧。”于是她的小手紧紧握着我的一个手指我们一起下楼了。 ②我的目光一直徘徊在她和带班老师之间，那个一向很凶悍的女老师觉察到我的疑惑后哇啦哇啦的说了一通上海话，当然我一句没听懂，但是看她那眉飞色舞的表情大致可推断出她的态度吧。我终于忍不住问老师“她怎么了？不和大家一起玩。”“唉呦~小小年纪闹情绪闹的不得了哟！”“你和大家一起玩儿吗？”老师问那个小姑娘，小姑娘怯怯的摇摇头，“不玩那就一旁站着休息吧！唉呦~闹情绪闹的不得了！” ③主班的缪老师站在另一拨孩子游戏的地方问凶悍老师“她怎么了？”“又闹情绪。”对这个孩子缪老师选择沉默。 2.凶悍老师听到后立马走过去哇啦哇啦的说“强强（化名）快把球还给他！不要抢被人的球，自己的球自己玩！” A. 《儿童发展心理学》的教材上对“应答性”之于儿童智力发展的重要性进行了大篇幅的论述。应答性的重要性给我们很重要的启示就是“要建立良好的师生关系、亲子关系；要对儿童生活中语言、情绪等表现及时应答。”使行动自生自灭的循环，让儿童渐渐地丧失表达的欲念。久而久之，他们的语言、情绪等表现功能就会衰退，严重的导致发展迟缓。 B.但是我在向周念丽老师请教应答性时老师也告诉我怎样应答、应答多少也是有技巧的，不能所有的行为都应答。关于应答性可以考虑做一个小的课题研究。 C.而社会建构主义理论鼓励儿童在社会交往中学习，《幼儿园课程》老师在讲授这一理论时讲述了美国幼儿园中老师对两个小朋友因抢玩具而发生争执的事采用沉默的处理方式。她们认为儿童就是在这样的交往中学会怎样与他人相处。 ? 互动 ? 反思 曾在微博上看到这样一条信息【美国幼儿园给家长的备忘录】1. 别溺爱我。我很清楚地知道，我不应该得到每一样我所要求的东西，我哭闹不休其实只是在试探你。 2. 别害怕对我保持公正的态度，这样反倒让我有安全感。 3. 别让我养成坏习惯。在年幼的此刻，我得依靠你来判断好坏和对错。 ? ? ? 调整策略 老师对女孩的冷漠在我看来还是有点不忍，我会尽量寻找更温馨且有利于孩子发展的方法对他们的行为进行应答，让他们生活在暖暖的氛围中，这样也许更有利于他们社会性、情绪的良性发展。当然因为个体差异等原因，教师必须要了解每个孩子的性格特点才好因材施教。 对儿童间争执的处理，我个人还是认为在不至于出现危险的情况下尽量让孩子自己解决矛盾。这样更有利于他们对道德和社会知识的建构，也不枉费我们苦心给儿童提供的社会交往的机会和机制。