第三讲 课堂观察及分析.ppt

第三讲 课堂观察与分析 一、什么是课堂观察 源于西方科学主义思潮: 1950年美国贝尔思----互动过程分析 拉开课堂量化研究序幕 1960年美国弗兰德斯----互动分类系统 现代意义的课堂观察开始 课前会议解决那些问题? 1.被观察者说课: 本课内容主题,在该课程中的关系和地位; 本班学生情况; 我想让学生明白什么?重点难点?如何解决; 本课大致结构; 学习过程的监控 2.提问与进一步阐述 3.通过商议确定观察点 课后会议着重解决那些问题? 1.被观察者课后反思: 学习目标是否达成? 各种教学行为的有效性? 有无偏离自己的教案? 2.观察者简要报告观察结果: 一要简明(抓住核心说明几个主要结论); 二要有证据(立足证据,必要推论); 三要有回应; 四要避免重复 课堂观察是一种团队合作: 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展 二、为什么要进行课堂观察 一句话： 我在他人的课堂中得到了什么？ 观察他人的课堂，对他人的课堂进行评价固然非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。 1、观摩别人的课堂教学经验 2、拓展自己的课堂教学经验 3、反观自己的课堂教学不足 4、 探寻课堂教学的内在机理 三、如何进行课堂观察 如何分解课堂元素？ 如何确定观察任务/点？ 如何开发观察/记录工具？ 如何发现/记录所需的数据/证据？ 如何分析数据/证据并作出推论？ 1、如何分解课堂元素？ 影响学生课堂学习的因素有哪些？ 从这些因素中分解出哪些可观察的元素？ 这些元素是不是关键的、可记录/可解释的？ 分解后的优势与劣势是什么？ 2、如何确定观察任务/点/主题？ 根据上课人课前会议的“说课”确定“我观察什么” 基于该课的要素（如目标/讲解/学习指导/学生参与/情景创设/教师理答/例题等） 基于“我”/ “上课人”的个人兴趣/发展需要 基于“我”/ “上课人”/ “合作体”的工作任务 “我”擅长/不擅长观察什么 如何将确定的观察任务提炼为“核心概念？ 如何将“核心概念”明晰化成为可描述的概念图？ 3、如何开发观察/记录工具？ （1）如何将概念图变成便于观察时记录的表格或图示？ 定性分析与定量分析 （2）如何确信我们的观察点既是合逻辑的又是合实用的吗？ 1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？ 2.教学环节设置的效度如何？ 3.教师是如何呈示？效度如何？ 4.师生怎样对话？达成的程度如何？ 5.教师是怎样指导的？效果如何？ 6.创设的情境是否有利于学生的学习？ 7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？ 8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？ （课程性质·目标/学生学习） (教师教学·环节） （教师教学·呈示） (教师教学/对话） （教师教学·指导） （课程性质·实施·情境） （教师教学·评价） （学生学习·达成） 分析思路之二 ——按教学流程分析，重在教师 1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？ 2.学生清楚本堂课的预设目标吗？ 3.为了实现目标，教师做了哪些努力？ 4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？ 5.学生对生成的目标有何反应？ 6.从学生的学习表现观察目标达成程度？ 7.通过课后抽查获得目标达成的证据？ （课程性质