数学探究和数学建模能给予学生什么？.docVIP

数学探究与数学建模能给予学生什么？ 主讲人：隋丽丽 问题引入：数学探究与数学建模能给予学生什么？ 提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等数学的学习方式，学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程，设立“数学探究”、“数学建模”的学习活动，使学生体验数学在解决实际问题中的作用，通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，体验数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学的应用意识，发展学生的创新意识。 第一部分 “数学探究”在高中数学新课程中的定位、功能和呈现方式 一、数学探究的内涵和意义 数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。这个过程包括：观察分析数学事实，提出有意义的数学问题，猜测、探求适当的数学结论或规律，给出解释或证明 二、课程标准中对数学探究的教学要求 （1）课题的选择: ——有助于学生对数学的理解 ——有助于学生体验数学研究的过程 ——有助于学生形成发现、探究问题的意识 ——有助于鼓励学生发挥自己的想象力和创造性 （2）数学探究课题应该多样化 ——可以是某些数学结果的推广和深入 ——也可以是发现和探索对自己来说是新的数学结果 ——可以从教材提供的案例和背景材料中发现和建立 ——可以从教师提供的案例和背景材料中发现和建立 ——鼓励学生在学习数学知识、技能、方法、思想的过程中发现和提出自己的问题并加以研究。 （3）学生在数学探究的过程中 ——学会查询资料、收集信息、阅读文献 ——应养成独立思考和勇于质疑的习惯 ——学会与他人交流合作 ——建立严谨的科学态度和不怕困难的顽强精神 ——学生将初步了解数学概念和结论的产生过程 ——体验数学研究的过程和创造的激情 ——提高发现、提出、解决数学问题的能力 ——发挥自己的想像力和创新精神 三 、数学探究学习的特点 （1）探究是人类认识世界的一种基本方式 ——研究课题的结论是未知的 ——结论的获得不是由老师传授或从书本上能够直接得到，而是学生通过搜集资料、整理资料，分析问题 ——最后解决问题得出自己的结论。 （2）数学探究学习主要由学生自己完成，学生具有高度的主体性 ，数学探究学习 ——以学生的自主性学习为基础 ——掌握学习的自主权 ——有很大的自由度 在学习内容上 ——学生从学习生活和社会生活中自主选择和确定他们自己感兴趣的问题进行研究 ——这些问题可以是教师提供的，也可以是学生自己选择和确定的 ——可以是学科知识的拓展延伸，也可以是对自然和社会现象的探究 ——可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。 （3）数学探究学习具有开放性 数学探究学习 ——允许不同的学生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题 ——允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料，用自己的思维方式去得出不同的结论，不追求结论的唯一性和标准化 这种开放性的特点有利于学生创造思维品质的培养。 （4）数学课题学习注重学生在学习过程中的体验 课题学习注重学生学习的过程。在探究学习的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不是头等重要，关键是能否对学的知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现、有所创造。 一个人的探究能力，是要在一生中都要不断提高的一个重要能力之一。 四、数学探究学习呈现的方式——数学课题学习 新课程体系开设了新的课程形态，即数学探究、数学建模、数学文化将贯穿于高中数学课程始终。 我们认为数学课题学习的方式就是这种课程形态较好呈现形式之一。即，中学数学课堂教学——呼唤课题学习的教学方式。 1、什么是课题学习？什么是数学课题学习？ 课题学习的一般意义指：研究、讨论或急需解决的问题。数学课题学习指：围绕某个数学问题进行探究或研究的学习过程。在这一学习过程中，学生能围绕自己的课题去寻找资料，并懂得怎样获取资料和处理资料，能面对陌生领域去寻找答案。学生应始终占据着主导地位，开展主题、问题、争论等探索活动，最终发表学习报告。 2、课题学习的目标 ——促进学生提出自己的新观点、新思路、新方法。 ——提高发展性学习的理念。 ——提高终身学习的能力和本领。 ——搭建使每位学生走向成功的舞台。 3、课题学习的方式 （1）教材内容中的开放、或延伸、或探究性的课题学习 。 【案例1 】指数函数性质 请画出指数函数y=2x、y=3x的图像，你通过观察图像发现什么？形成的猜想是什么？能一般化吗？ 引导学生画出指数函数y=ax (a1)的图像并激励学生自主探寻和研究它的性质。你能从它的图像中提炼哪些性质？你认为决定图像大致走向需要几个点？这几个点有什么特色？当0a1时，会有什么变化？ 【案例2】新《课程标准》必修Ⅰ【指数增长、幂增长、对数增长】（北师大版）