运用“三心”杠，撬动逻辑思维.docxVIP

运用“三心”杠杆，撬动逻辑思维姓名：李宝平学科：科学单位：天津市宝坻区北城路小学运用“三心”杠杆，撬动逻辑思维引言：逻辑思维是指人们在客观感知基础上对客观现象进行整理、分析，形成概念、进行判断与推理的理性思维，它是人们在感性认识的基础上逐步把握事物的本质与规律的理性认识过程。科学研究不仅需要对客观事物进行观察与感知，而且需要运用逻辑思维进行概括与推理，从而把握事物的本质与规律，两者缺一不可。逻辑思维也是素质教育的重要内容，学好逻辑基本知识、 加强逻辑思维训练、 提高逻辑思维能力对于推进素质教育、 培养高素质人才具有不可低估的重要作用。可小学生逻辑思维能力还很薄弱。这就需要科学教师从学科特点出发，抓住有关环节，循循善诱，努力发展学生的逻辑思维，切实提高学生的科学探究能力。那么怎样才能培养学生逻辑思维能力呢？关键词: 逻辑思维、探究、思考、分析、表达小学科学课程标准提出:要以探究作为学生学习科学的主要方式，然而培养学生探究能力的关键核心，就是要培养学生的科学逻辑思维能力。所谓逻辑思维，是人们在认识过程中，借助于概念、判断、推理等思维方式能动地反应客观现实的理性认识过程。通过逻辑思维，人们才能达到对具体对象本质的把握，它是人认识的高级阶段。针对如何提升学生的逻辑思维能力，结合自身课堂教学实例，从三个方面来谈谈提升学生逻辑思维能力的方法：一、静心思考，提升学生逻辑思维能力。小学科学新课程改革最大的特点就是把学生作为教学的主体，把课堂还给学生，在课堂上热热闹闹的,但是喧嚣的背后，孩子们的思考时间没有了，思考的能力也随之降低。所以是否引导学生静下心来思考，是提升学生逻辑思考能力的重要表现。1.培养思考问题的意识关于问题，最著名的莫过于牛顿与苹果的故事。的确，每一个科学问题都是从问号开始的，特别是在进行科学探究性学习的教学时，应当遵循科学发展的规律，按照“问题——假设——验证——结论——解释”的科学探究模式，组织学生开展探究活动，在探究活动中第一个问题环节，就是要让学生学会思考，善于提出问题，培养学生的研究意识。关于如何更好的创设情境，给学生提供思考问题的机会，在科学课堂是是非常多的。最经典的几个培养学生问题的课有《磁铁有磁性》、《马铃薯在水中的沉浮》、《运动起来会怎样》等，但是这都感觉缺少一份安静思考的氛围，所以要给学生提供静心思考问题的平台。比如在《声音的变化》一课教学中，老师准备的装着不同水量的玻璃杯，长度不同的铁钉，不同尺寸的音叉和鼓等，通过敲击的不同，发现声音的不同。这里学生若没有静心来听声音高低强弱的变化，就不能思考，更难以发现声音在高低和强弱不同变化的问题。2.引导实验各阶段的思考实验是科学课堂最重要，也是孩子们最喜欢的的一个环节，但是教学过程中，往往会出现热热闹闹做实验，却没有收获的情况。所以老师要善于引导学生在整个实验过程中的各个环节，都要认真的去思考，只要学生去思考，就会有许多智慧的火花。比如在《溶解的快慢》一课中教学中，老师准备了食盐白糖、不等量水的烧杯、颗粒大小不同的肥皂、不同温度的水等。让学生思考溶解的快慢跟什么因素有关，学生有的提出跟温度，跟水量，跟大小形状，跟不同溶解物等，实验前就需要学生的思考溶解可能跟什么有关系？如何设计一组对比实验？如何能更好更快的完成实验？在动手实验时，要引导思考变量作为研究的对象，那么其他什么因素是不变量，是否可以选择其他代替变量提高效率等；在实验结束后，更需要思考实验结论是否合理？实验数据是否科学等。通过静心的思考，让学生的逻辑思维能力得以提升。还有一次，学习《点亮小灯泡》时，孩子们亲历用一根导线、一节电池点亮一个小灯泡的过程中，有一个组同学没用导线，直接把小灯泡的底部贴住电池上端的锌壳，然后倾斜着让另一个接触点挨到电池的正极，小灯泡也亮起来了。全班同学看后很好奇，都模仿实验了，都成功了。可是，为什么不用导线小灯泡也会亮起来呢？学生要动脑筋思考，寻找答案。二、细心分析，提升学生逻辑思维能力。逻辑思维能力包含有分析、综合、归纳、演绎、推理等方面，在小学科学教学过程中，对分析能力的培养，有利于提升学生逻辑思维能力。所谓的分析就是对研究对象的整体分解成各个部分、层次和因素，并分别加以考察的认识活动。学生在实验过程中，如果没有细心分析，实验变成了为了实验而实验，没办法让学生的逻辑思维能力得到提高。所以对于分析，可以从几个方面来锻炼和提升。1.对数据的分析能力。科学实验经常都是用数据说话，如何培养学生对数据的分析能力显得至关重要。学生在实验过程中对所生成的数据，除了要懂得观察、收集、记录外，更要培养学生对数据的细心分析，引导进一步对数据的敏感性。案例一：在《100毫升水能溶解多少克食盐》这一课教学过程中，学生在分组实验过程中产生了大量的数据，甚至很多小组的数据都各不相同。有的小组是用50毫升