化学实验中探究式学习教学模式研究.doc

化学实验中探究式学习的教学模式研究 摘要 “化学实验探究式”教学模式是一种突出化学学科特征，重视在教师指导下，学生自主探究的教学模式。本研究是通过对验证性实验的局限性剖析，阐述构建“实验探究式”教学模式的理论依据和教学思路，结合实例研究了化学实验探究式的教学模式、情境设置等方面，为化学教学以实验为载体培养学生创新能力提供一定的方法和实践途径。 关键词 化学实验 探究学习 教学模式 在提倡创新精神和实践能力为培养重点的素质教育中，如何结合本学科的特征，积极开展探究性学习活动，构建合理的探究式教学模式，受到教育界的广泛关注。“化学实验探究式”模式，就是尊重学生的独立性，发挥学生的主动性，进而培养其创造性。我们积极开展了中学化学“实验探究式”教学模式的研究，经过近九年的探索和实践，已取得了一定成果。 一、问题的提出 现代教育思想认为：“教学不应是单纯地传授知识。探索知识的过程及方法比获得知识本身更重要。”在素质教育全面实施的今天，应试教育仍“割不断，理还乱”。重教轻学，重知轻能，重记轻思，重理论轻实验、重外部控制轻内部转化的现象普遍存在，学生自主的学习行为在教师“言语霸权”应试观念的影响下难以得到充分的体现。传统的教学存在以书本知识为本、以教师为本、以考纲为本的弊端，从而制约了学生的个性发展。 由于多年来受应试教育的影响，虽然新教材也已使用多年，我校实验器材、设备和实验条件都相当不错，但实验教学仍存在着一些普遍现象。 （1）“讲实验”、“背实验”多，而学生动手实验机会少，技能低，如新教材中的3个学生实验共21个习题也常常被教师当成一道作业题做，不能让学生将自己的设计成果转化为动脑→动手→获取信息→重整认知结构→提高综合能力。 （2）演示实验即使是探究性实验，教师为了赶进度，也往往被变成了验证性实验；其目的是让学生通过观察实验现象达到对知识的理解和印证。 （3）新教材中的7个（8个）研究性课题，15个家庭实验常常被忽视，学生参与社会活动，解决实际问题的能力低。 （4）教师过分重视实验技能的训练。面对如此状况，在化学教学中进行探究性实验教学是非常必要的。从多年的实践表明验证性实验和探究性实验存在着极大的差异。（见下表） 验证性实验与探究性实验的比较 验证性实验 探究性实验 认知顺序 概念→数据（各种信息） 数据（各种信息）→概念 问题选择者（主题确定） 教师 教师或学生 实验设计 教师 学生 数据解释 教师 学生 耗用学时 少 多 耗用经费 少 多 学生能力的获取 少 多 学生学习兴趣 弱 强 效果 差 好 由上表可知，探究性实验虽然耗时、耗资，但它能极大地调动学生的主观能动性，能改变人们习以为常的教师讲解、演示、学生验证的实验教学模式，能从真正意义上发掘化学实验的功能——能使学生学会动脑、动手，起到加工知识，重整认知结构，自我增长知识的作用，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学方法。达到激化创新思维，培养创新能力的目的，是培养学生能力，提高学生素质的根本所在。 二、理论依据 心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生实验能力的培养也要遵循这个规律。因此，化学教师在日常教学中一定要重视实验能力的培养。马卡连柯曾指出：“一般地说来，教育学是最辨证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种科学”。中学化学教师只有认真学习和掌握各种教学方法和理论，才能在处理各种教学问题上游刃有余，从而有效地提高教学质量。罗杰斯认为：人生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来，“探究式学习”的教学模式就是建立在学生渴望学习、渴望获得新知的基础上。 三、研究方法和过程 在中学化学教学中实施实验探究式教学，旨在指导学生踏着科学家的足迹重返科学探索之路，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，发挥其获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能，培养学生独立探究能力，使学生受到科学方法的系统训练。在探索发现过程中，发现学生的创造能力，批判的思想方法，让学生体验科学研究的苦衷和愉悦，从而真正改变学生被动、消极接受的学习方式，形成学生终身学习的能力。 （一）化学实验探究的研究方法： 1．设置情境 2．实验探究 3．归纳整理 4．巩固拓展 （二）研究对象 实验班 对比班 02级 高02级1班 高02级3班 05级 高05级1班 高05级3班 08级 高08级7班、8班 无 （三）探究式实验活动的模式 在研究中，我主要从两方面进行了研究： ①如何设置情境将课本实验转化为探究性实验， ②如何将学生实验融合在新课学习中，改验证实验为探究实验。初步拟出了两种“化学实验在探究式教学中