教育部参赛_《格尔尼卡》_于越.docVIP

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 《格尔尼卡》教学设计 一、教案背景 1.面向学生：√中学 □小学 2.学科：美术 人美版 七年级 下学期 3.课时：1 4. 教具准备：教科书、多媒体课件等 学具准备：（1）彩铅笔、油画棒等涂色工具。 （2）通过百度搜索引擎【】查找与本课相关的资料。 二、教学课题： 《格尔尼卡》 三、教学目标： 1、知识目标：通过本课学习使学生了解《格尔尼卡》这幅著名的作品的艺术特色和创作方法。 2、： 四、教材分析 《格尔尼卡》是人美版七年级下第一课，属于“欣赏·评述”一课。它运用立体主义、超现实主义绘画的形式。以变形、象征和寓意的手法描绘了在法西斯兽行下，人民惊恐、痛苦和死亡的悲惨情景。 本课时教学通过对《格尔尼卡》一画的欣赏，学习毕加索运用变形、象征和寓意的手法来表达自己的强烈情感，学习毕加索反对战争、热爱和平的美好品质。 重点：了解作品中艺术语言与主题表达的关系。 难点： 理解象征性和立体派的艺术手法。 五、教学方法及流程： 方法： １启发学生分析、思考 六、教学过程 一、组织教学，师生问好。 二、问题导入，揭示课题。 今天，我们坐在安静宽敞的教室上课，同学们，你们知道世界上还有些地区正在承受着战争带来的灾祸，人人都向往和平，艺术家们也用自己独特的方式控诉战争！看，毕加索画的这幅《格尔尼卡》，对于这幅作品，大家心里一定有很多的问号，画面里向我们传达了哪些与战争有关的信息，那么就让我们一起来解析这位大师的作品吧！ 三、自主探究，学习新知 （一）毕加索简介 1、播放一组毕加索作品（配合音乐） 【百度搜索】/v/b1964959917.html 2、请了解毕加索的同学简介毕加索。（出示多媒体，毕加索简介） 毕加索：毕加索出生于西班牙，1904年定居巴黎。他从19世纪未从事绘画，一直持续到20世纪70年代，据统计共画了近37000幅作品，也是立体派的先驱代表。当代西方最有创造性和影响最深远的艺术家，他和他的画在世界艺术史上占据了不朽的地位。代表作有《梦》、《亚威农少女》，还有今天我们赏析的《格尔尼卡》。 （二）作品内容分析 【教师活动】出示讨论题，组织学生在小组里交流。 【学生活动】画家在作品里表现的这些形象有什么特点？各代表什么含义？ 【学生活动】填写表格 画面中的形象 动作 表情 象征意义 牛 马 母亲 战士 灯 举灯的女人 跳楼的人 【教师活动】组织学生在班级里交流，并巡视指导。 【学生活动】【教师活动】学生带着自己对画面内容理解，分析这些形象有什么特点？各代表什么含义？教师重点分析理解画面内容。 第一段：牛、抱着已死孩子的女人、躺在地上的战士 第一段中最突出的形象是这只公牛，它代表什么？表情怎样？凶残、冷漠、面无表情，代表着法西斯残暴和黑暗，反面形象。牛的下面是抱着已死孩子的母亲，她的眼睛已经化为两滴眼泪，是人受苦受难的普遍象征。他的左边是躺在地上的战士手握一把断剑的剑柄，在断剑的周围你们发现了什么？有一朵鲜花，这是对死去战士的悼念，画家用象征手法和现实场景的再现，揭露侵略战争的罪恶和法西斯的暴行。 第二段：马、灯 同学们比较不同点，草图上的人物位置已经确立，马的形象是倒置，而这张这样安排使受伤马的形象非常突出，并且面朝最左边冷漠的公牛发出嘶吼，形成鲜明对比，寓意着受难人民对法西斯的痛恨。用那盏耀眼的电灯取代太阳比作一只惊恐、孤独的眼睛可以强化扭曲的痛苦和悲剧的气氛。 第三段：举灯的女人、奔跑的人 第三段最显眼的是那个举着灯从窗子里伸出头来的女人，画家为什么会表现这个形象？象征光明与希望。画家创作的灵感就来自小时候遭遇地震时，母亲举灯照路的情景，象征光明与希望。其下面是奔跑的人，我们发现他的后腿拉得很远似乎跟随不上前腿的脚步，这不就是在战争时逃命的场景吗。 第四段：从楼上跳下来的人 那个双臂伸向天空的惊恐男子形象，一下子就吸引我们的视线，他的前后是熊熊烈火。其求生绝望的姿态使人过目难忘。 （三）分析艺术特色 【教师活动】多媒体出示讨论题，组织学生在小组里交流。 【学生活动】作者为什么要画这幅画？画家用了什么样的艺术语言来表现的呢？ （1）构图：饱满——画面上有什么？至于我们的眼睛不得不在画面上看来看去，突出战争带来的“动荡”和“不安”。 （2）色彩：画上面出现了些什么色彩？——黑白灰为主色调，为什么画面不用彩色呢？画家的用意又是什么？突出了恐惧、哀痛的气氛。 （3）造型：画中马头、牛头与平时所见有什么不同？——破碎、夸张、变形，画面完整吗？为什么要这样画？——更具有震撼力，更能打动每一个观众的心。 （4）表现手法：立体主义——表现手法是：打散——叠加、拼贴、重组——新形象 了解立体主义 【百度搜索】毕加索与公牛/programs/view/